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第一章 绪论1

第一节 教学设计概述1

一、教学设计的含义1

二、教学设计的意义3

三、教学设计的特点4

第二节 教学设计的发展与趋势6

一、教学设计的思想萌芽与早期发展（20世纪初-60年代）6

二、认知学习理论对教学设计的影响（20世纪60年代-80年代）8

三、整合化的教学设计理论（20世纪80年代至今）9

四、教学设计的发展趋势与问题10

第三节 教学设计的理论基础10

一、教学系统与方法11

二、教学传播过程14

第四节 教学设计过程模式16

一、教学设计过程模式17

二、教学设计过程的基本要素20

三、本书的基本框架20

参考文献23

第二章 教学设计的学习论基础24

第一节 学习概述24

一、学习的定义24

二、学习的分类26

三、知识的定义及其分类28

第二节 学习的一般过程与条件29

一、加涅的学习与记忆信息加工模型29

二、梅耶的学习过程31

三、有效学习的一般条件32

四、广义知识学习阶段与分类模型33

第三节 广义知识的学习34

一、知识的表征34

二、陈述性知识的学习37

三、程序性知识的学习40

四、策略性知识的学习42

参考文献48

一、教学目标的含义49

第三章 设置与陈述教学目标49

第一节 教学目标概述49

二、教学目标的功能52

三、教育目标分类系统53

第二节 设置与陈述教学目标57

一、教学目标的定位57

二、陈述教学目标的方法59

第三节 陈述教学目标的标准与实例分析64

一、陈述教学目标的标准64

二、教学目标制订的实例分析65

参考文献71

第四章 分析学习任务73

第一节 任务分析概述73

一、任务分析的起源73

二、任务分析的含义74

三、任务分析的基本步骤76

一、过程分析79

第二节 任务分析的技术79

二、能力构成成分分析81

三、专家-新手分析84

四、综合分析86

第三节 任务分析与教学实践87

一、语文学科的任务分析87

二、数学学科的任务分析90

参考文献93

一、赫尔巴特的课堂教学过程模式与教例94

第五章 课堂教学过程与活动设计94

第一节 历史上的课堂教学过程模式94

二、凯洛夫的课堂教学过程模式与教例96

三、加涅的课堂教学过程模式98

第二节 我国的课堂教学过程模式103

一、我国当前流行的课堂教学过程模式103

二、“六步三段两分支”课堂教学过程模式103

三、本书提介的教案规格106

一、讲演法与讨论法108

第三节 教学方法、模式的选择108

二、发现学习模式与接受学习模式111

三、我国教改中出现的四种教学模式评析114

参考文献116

第六章 不同类型知识的教学教程设计117

第一节 以陈述性知识为主要目标的教学过程设计117

一、范例与评析117

二、教学设计中应着重考虑的环节121

第二节 以程序性知识为主要目标的教学过程设计125

一、范例与评析125

二、教学设计中应着重考虑的环节128

第三节 以策略性知识为主要目标的教学研究130

一、范例130

二、策略性知识的教学设计与智慧技能的教学设计的比较134

参考文献137

第一节 教学语言138

一、教学语言的基本特征138

第七章 课堂教学技能的选择138

二、教学语言的类型140

三、课堂教学语言的要求141

第二节 提问技能144

一、提问的构成、类型和特点144

二、提问的设计与要求147

第三节 板书技能153

一、板书的类型153

二、板书的要求155

一、非言语性行为的特点157

第四节 非言语性行为157

二、非言语性行为的类型158

参考文献161

第八章 教学媒体设计162

第一节 教学媒体概述162

一、媒体与教学媒体162

二、现代教学媒体在教学改革中的意义163

三、现代教学媒体的发展趋势164

一、现代教学媒体选择与运用的一般要求166

第二节 教学媒体的选择与运用166

二、现代教学媒体的运用模式168

第三节 现代教学媒体的教学运用171

一、视觉媒体171

二、听觉媒体173

三、视听媒体175

第四节 教学媒体设计与应用的心理学原理179

一、注意与教学媒体179

二、知觉与教学媒体181

三、信息呈现策略与教学效果182

参考文献184

第九章 课堂教学环境185

第一节 课堂教学的组织形式185

一、教学组织形式含义185

二、几种主要的教学组织形式186

第二节 课堂教学管理心理191

一、课堂教学管理的心理含义191

二、营造和谐的课堂心理气氛195

一、课堂问题行为产生的原因199

第三节 课堂问题行为的有效调控199

二、课堂问题行为的类型201

三、有效调控课堂问题行为的策略202

参考文献206

第十章 学习结果的测量与评价208

第一节 两种学习结果测量理论的比较208

一、布鲁姆目标分类学208

二、布鲁姆认知领域目标分类的局限性212

三、知识分类与目标导向教学论中的学习分类213

第二节 测题形式216

一、建构式216

二、选择式219

第三节 根据“知识分类与目标导向教学论”编写测验试题220

一、陈述性知识试题的编写220

二、智慧技能试题的编写221

三、认知策略试题的编写225

参考文献229