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上篇　终身教育的理论3

第一章　古典终身教育理论3

第一节　外国古典终身教育理论3

佛教的终身修行思想4

伊斯兰教的终身学习思想4

柏拉图培养“哲学王”的思想5

夸美纽斯的终身教育思想6

欧文的终身教育思想6

孔多塞的终身教育思想7

耶克斯利的终身教育思想8

第二节　中国古典终身教育理论10

孔子的终身修养思想10

中国古代的胎教思想11

蔡元培的胎教思想13

陶行知的终生教育思想13

第二章　现代终身教育理论产生的背景15

第一节　社会条件的变化15

科学技术的发展15

政治格局的演变17

人口结构的变化18

闲暇时间的增加20

第二节　人类自我认识的深化22

早期儿童学习潜能的研究23

成人学习能力的研究24

第三节　传统教育的弊端27

传统教育仅限于学校教育阶段27

传统教育具有保守性28

传统教育不能满足人的多方面的需求28

传统教育脱离了社会需要29

第三章　现代终身教育理论的发展31

第一节　保罗·朗格朗的终身教育思想31

保罗·朗格朗的生平与教育活动31

论终身教育产生的历史背景32

论终身教育的内涵与特征35

论终身教育的意义37

论终身教育的内容40

论终身教育的目标42

对实施终身教育的战略建议43

第二节　《学会生存》的终身教育思想46

《学会生存》的成书背景及其影响46

《学会生存》的内容概述47

《学会生存》的终身教育思想53

第三节　查尔斯·赫梅尔的终身教育思想62

作者及其著作简介62

对传统学校教育弊端的批评63

关于终身教育的基本观点64

第四节　《教育：财富蕴藏其中》的终身教育思想69

《教育：财富蕴藏其中》的成书背景与过程69

《教育：财富蕴藏其中》的内容概述70

《教育：财富蕴藏其中》的终身教育思想74

第五节　《成人教育的汉堡宣言和未来议程》的终身教育思想77

会议的基本情况78

《汉堡成人学习宣言》的基本观点81

《未来议程》的内容要点83

第四章　终身教育的基本理论问题89

第一节　终身教育的内涵89

终身教育与相关概念的辨析90

关于终身教育内涵的基本结论105

第二节　终身教育的特点105

教育时间的终生性105

教育空间的广延性106

教育对象的全员性106

教育内容的多样性107

教育结构的协调性107

教育方式的灵活性108

第三节　终身教育的目的108

终身教育的个体目的108

终身教育的社会目的112

第五章　现代终身教育理论的评价115

第一节　终身教育理论的基本特征115

倡导将教育贯穿于整个人生115

关涉教育的各种层次和各个环节116

得到国际组织的支持和各国的响应116

第二节　对终身教育思想的不同意见116

格拉：终身教育是一把双刃剑117

珀切：终身教育是没有确切含义的“弹性概念”117

塔尔特：终身教育是一种乌托邦思想118

韦恩：终身教育理论面临困境118

日本学者对终身教育的批评119

克罗普利对各种批评的综述119

第三节　终身教育思想的影响123

终身教育思想对教育理论的影响124

终身教育思想对教育实践的影响125

下篇　终身教育的实践131

第六章　国际组织与终身教育131

第一节　联合国教科文组织与终身教育131

联合国教科文组织简介131

联合国教科文组织对终身教育的推动133

第二节　经合组织与终身教育140

经合组织简介140

经合组织对终身学习的推动142

第三节　欧洲联盟与终身教育148

欧洲联盟简介148

欧盟对终身学习的推动149

第四节　国际劳工组织与终身教育156

国际劳工组织简介156

国际劳工组织对终身学习的推动157

第七章　终身教育的政策与法规159

第一节　美国的终身教育政策与法规159

《成人教育法》的颁布及修订159

《终身学习法》的规定161

20世纪80年代以来终身学习的政策动向161

第二节　英国的终身教育政策与法规163

终身教育制度的发展历程163

《学习与技能法》的规定164

第三节 日本的终身教育政策与法规165

大学函授教育的政策165

中央教育审议会关于终身教育的建议165

《终身学习振兴法》和《我国的文教施策》的规定168

实施终身教育的组织机构170

第四节　法国的终身教育政策与法规171

成人教育和终身职业教育法规171

《职业继续教育法》的规定173

高等教育法和教育方针法对终身教育的规定174

第五节　德国的终身教育政策与法规174

20世纪70—80年代的成人教育政策174

20世纪90年代的终身教育政策175

第六节　韩国的终身教育法规与政策176

《大韩民国宪法》和《韩国教育法》的规定176

20世纪80—90年代的政策与方案177

《终身教育法》的颁布与实施178

第七节　中国的终身教育政策179

对终身教育的接受过程179

相关法律和文件对终身教育的规定180

新世纪的政策动向181

第八章　终身教育中的成人教育183

第一节　美国的成人教育184

成人教育的基本特点184

成人教育的实施机构187

校外学位制度191

第二节　英国的成人教育192

成人教育的主要机构192

终身学习的投资体系：个人学习账户200

创建学习型社区201

伦敦大学的校外学位制度202

第三节　日本的成人教育202

大学成人教育202

企业继续教育203

社区教育205

远程教育207

第四节　法国的成人教育207

继续教育的投资207

成人教育的主要机构208

带薪培训休假制度209

学习成果认证中心210

第五节　德国的成人教育211

成人教育概况211

成人教育的机构212

第六节　韩国的成人教育214

大学成人教育214

企业继续教育215

自学考试制度与学分库制度217

农民教育与培训219

第七节　中国的成人教育221

函授教育222

电大教育223

高等教育自学考试224

第九章　终身教育中的扫盲教育227

第一节　文盲与扫盲的内涵227

文盲的界定227

扫盲内涵的演变229

第二节　世界扫盲的进展与问题232

世界扫盲运动概况232

世界扫盲的成就与问题240

第三节　发展中国家的扫盲教育241

中国的扫盲教育243

印度的扫盲教育248

泰国的扫盲教育249

坦桑尼亚的扫盲教育251

巴西的扫盲教育252

第四节　发达国家的扫盲教育253

美国的扫盲教育253

法国的扫盲教育255

加拿大的扫盲教育255

主要参考文献257