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绪论1

一、基本概念2

二、研究内容4

三、研究视角与研究方法6

四、国内外研究现状7

第一章 教学过程的历史变革10

第一节 教学过程的历史变革及启示10

一、教学及教学过程的定义10

二、教学过程的历史发展轨迹11

三、系统论下的教育革命对教学的启示14

第二节 远程教育背景下的教学过程变革16

一、信息科技的发展带来教学过程的变革16

二、网络教育与教学过程的变革17

第二章 远程教学过程与传统教学过程的比较20

第一节 远程教学过程与传统教学过程的共性20

第二节 远程教学过程与传统教学过程的不同22

一、教学形式的不同22

二、传播手段的不同22

三、教师角色的不同23

四、学生学习效率的不同24

五、学生获取信息量的不同24

六、学生学习效果与质量的不同24

七、适用对象不同24

第三章 远程教育教学过程的运行机制分析27

第一节 远程教育教学过程的系统特征27

一、远程教学过程是一个基于网络来提供学习支持服务的开放学习系统28

二、远程教学过程是一个由双主体构成的系统28

三、远程教学过程是一个在信息交互中达到“导”与“学”动态平衡的系统29

第二节 远程教育教学过程系统的机理分析29

一、学习环境子系统29

二、支持服务子系统30

三、教学策略子系统与学习策略子系统32

第三节 远程教育教学过程的运行机制35

一、远程教学运行机制构建的原则35

二、远程教学运行机制构建的要素38

三、教学过程运行机制构建的保障措施41

第四章 远程教育教学过程的资源配置44

第一节 远程教育教学过程资源配置的内涵及其特点44

一、资源配置的内涵44

二、远程教学过程资源配置的内涵和特点44

第二节 远程教育教学资源配置主体解析45

一、远程学习者的特征45

二、远程学习者资源获取差异性分析46

三、促进学习者获取资源的教学策略和措施50

第三节 远程教育教学资源配置中存在的问题51

一、整体可配置资源不足51

二、教学资源缺乏特色51

三、教师资源配置困难51

四、装备资源配置失衡52

五、技术革新运用不及时52

六、外部资源利用不充分53

第四节 优化资源配置的具体措施54

一、优化教学资源是远程教育教学过程中的核心问题54

二、教学资源优化的设计框架57

第五章 远程教学过程的理论探索——基于场域理论64

第一节 布迪厄场域理论64

一、场域概念64

二、惯习65

三、场域和惯习的关系66

四、资本67

第二节 教育场域的涵义和特征69

一、教育场域的内涵70

二、教育场域的基本特征70

第三节 远程教育场域及其框架分析74

第四节 远程教育场域的关系结构76

一、两类粒子的资本分析76

二、远程教育场域中的关系分析77

第五节 学习者的求学惯习79

一、求学观念：考虑远程教育学校的品牌79

二、求学偏好：注重远程教育学习环境80

第六章 远程教学过程中学习资源的实践探索——基于课程结构与设置84

第一节 课程结构与设置的理论基础84

第二节 课程结构与设置的现状分析85

一、课程结构不合理86

二、课程内容陈旧86

三、课程设置忽视远程性87

四、文理科课程划分过细87

五、专业口径过窄，学习者没有足够的选课自由88

第三节 课程结构与设置的改革对策88

一、基于模块化组建“课程库”，搭建立体化的课程平台88

二、灵活组合课程学习模块89

三、增加选修课、自开课的比例90

四、提倡完全学分制，提高学习自由度91

五、根据社会发展和地方经济发展的需要，调整设置专业及课程91

第四节 课程组织结构和设置的创新实践92

一、依据社会经济发展方向，逐步调整开设专业92

二、全面推进通识教育93

三、增加选修课比例94

第七章 远程教育教学过程的个性交互实践研究97

第一节 个性交互概述97

第二节 个性交互模式99

一、个性学习诊断阶段100

二、个性交互阶段100

三、个性化学习帮助阶段101

第三节 教师与学习资源的交互探索101

一、教师与学习资源的交互是个性交互不可缺少的一部分101

二、完善与提升教师与学习资源交互效果103

第八章 远程教育教学过程的社会性交互实践研究107

第一节 远程教育教学过程的社会性交互的理论基础107

一、建构主义理论107

二、最近发展区理论108

三、社会文化理论108

第二节 远程教育教学过程的社会性交互现状109

一、生生交互的现状分析110

二、师生交互的现状分析111

三、社会性交互策略112

第三节 社会性交互水平分析实效研究113

一、生生交互水平分析114

二、师生交互水平分析117

三、由社会性交互水平实效分析得到的教学建议118

第四节 学习者的社会性交互层次分析实证研究120

一、社会性交互层次分析的研究主体120

二、社会性交互层次分析的研究工具120

三、社会性交互层次分析的数据分析过程122

第五节 基于虚拟团队合作学习的社会性交互模式研究129

一、虚拟团队合作学习模式的研究意义和研究内容129

二、虚拟团队合作学习模式的研究准备129

三、虚拟团队合作学习模式的设计132

四、虚拟团队合作学习模式的教学过程研究136

五、虚拟团队合作学习模式的数据分析过程137

六、虚拟团队合作学习模式的研究结论144

第六节 基于项目管理理念下的远程合作学习的研究145

一、项目管理理念下的远程合作学习模式的研究意义145

二、项目管理理念下的远程合作学习模式的研究现状145

三、项目管理理念下的远程合作学习模式的研究主体146

四、项目管理理念下的远程合作学习模式的数据分析过程150

五、项目管理理念下的远程合作学习模式的研究结论157

第七节 社会网络服务（SNS）与社会性交互实践探索158

一、社会网络服务（SNS）概述158

二、SNS在网络学习中应用的研究现状159

三、SNS对于促进网络交互的优势160

四、基于SNS的以教学资源为中心的网络交互模式164

五、实现SNS应用网络学习和交互的途径166

第八节 基于网络小组协作学习模式的实践探索168

一、远程教育背景下网络小组学习的现状169

二、基于网络的小组协作学习模式设计的理论基础169

三、基于网络的小组协作学习“八个一”教学模式主要内容171

四、基于网络的小组协作学习“八个一”教学模式初步实践结果175

五、存在的问题及拟采取的措施177