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前言1

承谢5

作者7

序言9

第一章 为什么要叙事？1

介绍3

约翰·杜威3

马克·约翰逊和阿拉斯代尔·麦金太尔4

思维的新方式：探究的贡献5

克利福德·格尔兹：《事实之后》：两个国家，四十年，一个人类学家7

玛丽·凯瑟琳·伯特逊《边缘愿景》：边干边学9

芭芭拉·扎妮娅芙斯卡《对组织的叙述》：制度身份认同的戏剧12

罗伯特·克尔斯《故事的呼唤》：教学和道德想象13

唐纳德·普京霍恩《叙事知识和人文科学》17

把作者领入叙事研究18

为什么要转向叙事？19

走向叙事探究22

第二章 以叙事的方式思考：边界案例23

介绍25

布鲁姆的分类法25

与分类法小组一起工作28

对叙事版本的回应31

边界的探究生活32

时间性33

人33

行为34

确定性34

情境35

总结35

第三章 以叙事的方式思考：化约主义和形式主义的边界37

介绍39

舍恩、欧克肖特和约翰逊的思想39

形式主义边界的叙事思考42

形式主义边界的探究生活44

理论的位置44

理论的平衡46

人47

研究者的位置49

总结49

第四章 叙事探究者做什么？51

介绍53

叙事探究术语和叙事探究空间53

在三维叙事探究空间与何敏芳一起工作的故事55

三维叙事探究空间57

在三维叙事探究空间与卡伦·维兰一起工作的故事60

反思笔记63

第五章 置身现场：走进故事67

介绍69

置身其中的开始69

置身贝街学校70

置身现场因人而异73

经历、讲述、重述和重新体验故事76

置身现场我们做什么？76

关系协商76

目的协商77

转换协商79

有效性协商79

寻找感觉81

经历现实场景中的生活82

第六章 从现场到现场文本：置身于故事发生的地方85

介绍87

从完全投入渐入冷静观察87

回忆要点，进入细节89

叙事的真实性和相对性91

转向内在，观察外在92

在三维探究空间中工作的模糊性95

第七章 撰写现场文本99

介绍101

撰写现场文本是一个解释过程101

撰写现场文本表达研究者与参与者的关系102

三维探究空间中的现场文本103

交织的现场文本104

作为现场文本的教师故事105

作为现场文本的自传写作109

作为现场文本的日志写作110

作为现场文本的现场笔记113

作为现场文本的书信115

作为现场文本的谈话117

作为现场文本的研究访谈118

作为现场文本的家族故事以及家庭故事121

作为现场文本的文件122

作为现场文本的照片、记忆盒以及其他个人-家庭-社会性质的人工制品122

作为现场文本来源的生活经验123

研究者了解现场文本注意事项124

第八章 从现场文本到研究文本：使经验呈现意义127

介绍129

叙事探究者做什么？130

解释（为什么）130

现象（是什么）133

方法（怎么做）136

理论思考136

实用现场文本取向的思考138

解释-分析思考139

理论和文献资料143

可能的文本类型145

第九章 撰写研究文本147

介绍149

动笔之初体验到的冲突149

在边界撰写研究文本150

在形式主义边界撰写研究文本150

在化约主义边界撰写研究文本151

撰写、回忆以及研究文本153

在不确定中撰写研究文本154

声音156

署名157

读者158

声音、署名和读者之间的张力159

叙事形式160

何敏芳论文中的叙事形式165

罗斯的论文中的叙事形式168

寻找叙事形式171

阅读其他叙事论文和书籍171

寻找隐喻172

注意阅读的偏好172

试验不同的形式173

保持工作不断进展的感觉175

读者和研究文本的写作176

第十章 叙事探究中需要持久注意的问题177

介绍179

道德规范179

道德规范和匿名183

所有权和关系中的责任184

研究者是怎样在故事中被讲述的186

事实和虚构187

风险、危险及滥用：“我，批评家”189

保持清醒192

结语195

参考文献199

索引207