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第一章 科学实践观与活动教学理论1

第一节 科学实践观与教学研究的指导意义1

一、突出教学活动主体的主动、能动活动1

二、包括教学的物质和观念活动2

三、统一教学中认识和交往活动的基础3

四、解决教学活动中认识、改造客观世界与认识、改造主观世界之间的矛盾4

五、加强教学论研究的唯物史观基础5

第二节 科学实践观指导下的活动教学理论6

第三节 活动教学理论对教学论基本问题的研究9

一、对教学基本问题的重新理解9

三、强调以科学认识为中心的多种协同活动的教学11

二、相对集中于对教学认识论的研究11

四、注意与我国现阶段教学问题的衔接12

第二章 活动教学目的13

第一节 古往今来对教学发展问题的研究14

一、关于个体发展问题的几种观点14

二、现当代对教学与发展问题的深入探讨15

第二节 教学与发展问题研究的新起点16

第三节 活动教学目的的提出及其特点18

一、鲜明的时代精神19

二、整体性培养目标19

三、发展的目标观念19

第一节 开设活动课教学的必要性21

第三章 活动课教学的意义21

第二节 课程的含义及影响课程设置的因素22

一、社会因素23

二、学科因素23

三、教育理论因素23

四、学生因素23

五、教师因素24

第三节 新《课程计划》的主要特点24

第四节 活动课纳入《课程计划》对促进学生全面发展的重要意义26

一、便于对学生进行思想品德教育、爱国主义教育和纪律教育26

四、利于学生身心健康发展和劳动观点的加强27

三、利于激发学生的学习兴趣，提高学习主动性和积极性，变厌学为乐学27

二、促进学科课程知识的巩固、转化和应用，便于因材施教，培养和发展学生智能27

第四章 活动课教学认识过程29

第一节 活动教学认识论的形成29

一、马克思主义科学实践观是活动教学认识论的理论指导30

二、现代哲学认识论和科学方法论是活动教学认识论的重要理论依据30

三、当代心理学和教学论研究成果是构建活动教学认识论的丰富材料31

第二节 活动教学认识过程32

一、活动教学认识过程是强调学生主动探索发现的过程32

二、活动教学认识过程是一个从感性到理性不断发展的过程35

三、活动教学认识过程是个体探索与社会交流相结合的过程36

四、活动教学认识过程是认识、改造客观世界与形成、改造主观世界相统一的过程37

第三节 活动教学认识论对我国目前教学理论和实践的启发意义39

第五章 活动课教学原则43

第一节 主动性原则43

一、由实际问题开始，激发主动学习的动机44

二、加大探索力度，发展主动探索的态度45

三、采用交流方式，激励主动开拓精神45

第二节 发展性原则46

一、确立对知识、经验的不断发展的观念47

二、强调认识的不断深化和个性的不断完善47

三、加大智力操作的分量，发明理论思维和创造思维47

第三节 整体性原则48

二、强调对世界的整体性认识49

一、以科学认识活动为中心组织教学活动49

三、促使教育整体功能的实现50

第四节 活动教学原则的特点50

第六章 活动课和目标53

第一节 活动课目标的特点与构成53

一、活动课目标的特点53

二、活动课目标的构成54

第二节 活动课目标的作用59

一、定向59

二、规范59

三、评价59

一、活动课程在学科课程需要突破的情况下出现的61

第一节 活动教学课程的由来61

第七章 活动教学课程61

二、杜威活动——经验课程的思想和原则63

三、现代的问题课程64

第二节 活动教学课程的主要特点66

一、切近学生生活，有利于激发学习动机66

二、强调主动探索，有利于深入认识67

三、多种活动配合，全面实现教学目标67

第三节 活动教学课程对我国课程建设的启发68

一、树立以学科课程为主干、活动经验为途径的课程观念69

二、真正发挥学生在教学中的主体作用，重视探索发现的学习69

三、组织多种活动，全面实现课程目标70

第一节 以往教学方法的指导思想及其特点71

第八章 活动教学方法71

第二节 活动教学方法的指导思想和特点73

一、与人类活动相统一的教学方法观73

二、以师生共同活动为基础的教学方法理论74

三、以科学认识活动为中心的教学方法体系75

第三节 活动教学方法的优点76

一、实现教学中主导作用与主体作用的统一77

二、能够大面积地提高教学质量78

三、能够全面实现教学目的79

第四节 活动教学方法研究的特点80

一、包含教学目的、过程在内的系统方法观80

三、具有广泛的适用性81

二、突出学生在教学认识活动中的主体作用81

第九章 活动课程的教学实施83

第一节 活动课程教材建设84

第二节 活动课程的组织形式和活动方式84

第三节 活动课程通用型教学结构85

第四节 活动课教师备课88

第五节 活动课师生角色定位90

一、转变观念90

二、缔结新的师生关系91

三、找准自己的位置91

一、加强活动课程组织领导93

第一节 活动课程组织管理93

第十章 活动课程管理93

二、实施目标管理，责任落实到人94

第二节 活动课程教育思想管理94

第三节 活动课程教学常规管理95

一、教学计划的制定95

二、活动方案的编写95

三、教学策略的选择95

第四节 活动课程师资管理96

一、调动教师的积极性96

二、重视师资培训，适应活动课程教学需要96

第五节 活动课程的硬环境与软环境管理97

三、加强活动课科研管理97

一、利用现有资源，丰富活动课内容98

二、建立校外各类活动基地98

第十一章 活动课程的设计99

第一节 活动课题设计的基本思路99

第二节 活动课程设计的模式100

一、主题深化式100

二、主题辐射式101

三、主题立体式101

第三节 实施活动课程的原则102

一、主体性原则102

二、乡土化原则105

第十二章 加强活动课教学全面实施《课程计划》107

第一节 充分认识开设活动课程的重要意义，正确理解活动课107

第二节 准确把握活动课的内容与要求110

一、德育活动110

二、科学技术活动110

三、文学艺术活动111

四、体育卫生活动111

第三节 恰当运用活动课的形式与方法111

一、晨会、校班队会111

二、教学班活动111

第四节 遵循活动课的实施原则112

一、教育性与科学性相结合的原则112

三、分组活动112

四、群众社会活动112

二、实践性与创造性相结合的原则113

三、导向性与趣味性相结合的原则113

四、统一性与灵活性相结合的原则113

五、因材施教与因地制宜相结合的原则113

六、综合性与开放性相结合的原则114

第五节 加强活动课的教学管理114

一、建立活动课程教研网络114

二、要努力培养和建设一支专、兼职相结合的活动课师资队伍114

三、学校要为活动课的开设创造条件114

五、学生活动课的学习质量应纳入学生学习成绩的综合评价之中115

四、要不断加强和开发活动课的教学研究115

第十三章 活动教学评价与实验117

第一节 活动教学评价与实验形成基础117

一、活动教学评价与实验形成的社会基础117

二、活动教学评价与实验形成的哲学基础118

三、活动教学评价与实验形成的方法论基础119

第二节 活动教学评价与实验的基本走向119

一、重视及时、双向的反馈功能120

二、由具体研究向整体研究的演化121

三、实证分析与人文理解范式相结合的趋势122

第三节 活动教学评价与实验的意义123

第一节 活动课程教育目标的确定125

第十四章 活动课程实验的设计125

第二节 活动课程内容体系的构建129

第三节 课时类型的改革与课程计划的调整130

第四节 学科课程与活动课程关系的认识、处理132

第十五章 活动课程改革实验中的教学问题137

第一节 活动课程的教学内容138

第二节 活动课程的教学过程141

一、活动课程的活动要素141

二、活动课程的教学步骤142

第三节 活动课程的教学结构143

一、活动课程教学中教师与学生的关系143

三、活动课程的教学方法144

二、活动课程的教学组织形式144

第十六章 活动课程的评估147

第一节 活动课程评估的层面147

第二节 对活动课程改革方案实施效果的评价148

一、课程方案评估指标148

二、课程内容及实施的评估指标148

三、分类课程评估指标148

四、活动课程实施过程评估149

五、活动课程管理评估指标149

第三节 对学生全面素质、个性发展状况的评估149

一、评估原则149

二、评估方法150

三、五种门类评估体系150

附：活动教学实例173