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第一编 法学教育与法律职业1

法学教育与职业发展——一种教育上的连续统一体3

一、关于基本职业技能与价值标准的声明3

(一)声明的结构3

(二)基本技能与价值标准之概览6

二、法学院在职业培养中的角色9

向着千禧年蹒跚而行：法学院、研究型大学以及法学教育的职业化改革13

一、引言13

二、基本的转变17

(一)研究型大学19

(二)法律职业27

三、职业化改革31

(一)法律写作课程35

(二)诊所式教育42

(三)职业道德50

四、为什么不是准诊所式法学院？55

(一)将写作贯穿课程(嵌入式)的需要56

(二)嵌入式课程写作的实现59

(三)对嵌入式课程写作的异议64

对一个发展变化中的职业进行教育：从诊所教育走向教育的连续统一体67

(三)贫民法律援助68

(二)律师组织68

一、诊所法学教育的起源68

(一)学徒式教育的结束68

二、法学院早期诊所教育的经验70

(一)以非正式形式出现的早期诊所教育70

(二)两次世界大战期间71

(三)法律现实主义者的呼声72

三、田纳西大学和米勒的首创74

四、法律援助中的伙伴关系75

(一)对法学院诊所课程的承认75

(二)关注转移至法律职业责任75

(三)律师协会继续教育的相关发展77

五、法律职业责任教育(CLEPR)项目78

(一)身负重任的委员会78

(二)田纳西大学提出的教学方法模式78

(三)法律职业责任教育委员会的成就79

六、法学教育的繁荣81

(一)被延迟了的连续统一体81

(二)界定法学院的教育目标83

(三)课外法律服务成为了可获得学分的课程85

(四)诊所技能和美国律师协会对法学院的认证标准89

(一)向法律职业界和法学教育者提出的问题91

七、诊所成为了连续统一体的一部分91

(二)沃尔(Wahl)法官承担了特别工作组的任务92

(三)律师执业的世界93

(四)对于律师技能和职业价值标准的构想93

(五)诊所式法律教育的成熟94

(六)建立一个广泛的连续统一体96

(七)法院、律师业、学术界和诊所式法学教育者的合作97

八、结语98

第二编 诊所方法论与教学法101

为什么不建立一个诊所式的法学院？101

服务背景下的法学教育120

诊所法学教育的最基本介绍——写给新诊所的教师们129

一、引言129

二、诊所教育简史131

三、诊所教育的任务和目标138

四、学习一种不同的学习方法141

(一)从经验中学习141

(二)通过实践来学习142

五、指导的阶段144

(一)学生为诊所活动而制定的计划145

(二)教师与学生共同审查计划的会议146

(三)学生在教师的监督下实施计划149

(四)学生与教师对活动进行的事后分析与评价150

六、让学生来控制153

七、学生与教师的关系157

八、与当事人的关系160

九、写给新诊所教师的结束语164

法学院的职业道德教育分析——重树遗失于学术氛围中的学徒制度的优点168

一、法学教育中职业道德教育的简史170

二、法律职业道德教育的指导原则和目标178

三、实现职业道德教学目标所采用的各种方法的有效性和功能190

(一)讲演式教学法191

(二)问题讨论192

(三)案例讨论194

(四)示范(包括学习律师代理的案件和指导人的角色示范)196

(五)体验角色的代理活动(包括代理真实客户和虚拟客户)198

四、对在教学计划中综合运用各种教学方法的评估202

五、结语216

在诊所法学教育中建立评估体系217

一、关于在诊所式法学教育中建立评估体系的理论与方法219

(一)评估方法在诊所式法学教育中的作用219

(二)诊所式评估的三个例子222

(三)评估方法在诊所式法学教育和临床医学教学中的应用225

(四)临床医学教育模式227

二、评估方法在诊所式法学教育中的应用229

第三编 构建诊所与将诊所融入法学院课程239

构建一个法学院内的诊所239

一、基本结构问题241

(一)目标241

(二)人员结构249

(三)诊所实践的领域254

(四)诊所存续时间、学分和受案量258

(五)成绩评定体制261

(六)学生与裁判机构265

(七)学校假期267

(八)与非诊所教师的关系269

(九)招募新生270

二、案件处理制度272

(一)诊所教师的培训272

(二)指导的方法273

(三)学生之间的合作276

(四)诊所手册279

(五)图书馆280

(六)场地、设备及资金支持281

(七)专家283

(八)表格283

(九)机构档案284

(十)标准化的档案管理系统286

(十一)案件的受理288

(十二)和法官的关系291

(十三)案件的终结和交接292

(十四)将案件介绍给其他机构293

三、课堂教学294

(一)对新课程的介绍294

(二)教学大纲295

四、结语298

附录300

一、引言303

教学法：大型校外实习法律诊所的设计和教学303

二、课程选择和设计308

(一)界定校外实习诊所的目标310

(二)使课程目标与学生实习职位相匹配322

二、教学方法323

(一)缩减课堂规模的方法325

(二)在大班中自如授课的方法330

(三)利用实习日志丰富课堂讨论342

四、对校外实习地的指导问题344

(一)实习职位的选择与控制344

(二)对实习地指导人员的挑选与培训346

(三)明确教师的角色——对实习工作的干预350

(四)教会学生获得有效指导354

五、结论357

激情、背景、律师工作技巧——在模拟训练与真实的诊所体验之间选择360

一、引言360

二、运用诊所方法的原因——激情、背景和律师工作技巧363

(一)激情363

(二)背景364

(三)律师工作技巧365

三、不同诊所方法的利弊考察366

(一)激情—背景—律师工作技巧的框架与原理—模拟—诊所的渐进模式374

四、激情、背景、律师工作技巧和现有的诊所教育方法374

(二)激情—背景—律师工作技巧的框架与法律工作室—校外实习—综合模拟的模式376

(三)激情、背景和律师工作技巧的框架、生态学习模式及校外实习的效果378

(四)激情、背景、律师工作技巧与理想的课程381

五、结语383

第四编 诊所教学方法在美国以外的发展387

诊所法学教育的美国风格387

一、通过实践来学习387

二、美国的优势390

三、资源的限制392

一、诊所式法学教育在美国的发展历史394

诊所式法学教育在中东欧地区的可行性394

二、中东欧地区的法学院需要诊所项目吗？395

三、诊所的简单分类397

四、建立法律诊所所需具备的要素399

五、存在的困难400

六、结论402

第五编 诊所法学教育的未来405

关于一个诊所报告的思考：20世纪90年代诊所法学教育的一个选择性的议程405

一、引言405

二、报告406

(一)真实客户的诊所教育的可能趋势407

三、问题——90年代的议程407

(二)教学目标410

(三)资助诊所411

(四)教师地位415

(五)楼上、楼下问题418

四、结语420

新世纪的诊所教育：第三次浪潮421

一、适应数字化时代421

二、适应全球化时代428

三、适应法律实践本质的改变431

四、结语435