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目录3

序…………………………………………葛朝鼎3

作者序3

第一章 天才：引论3

一、天才研究和英才教育的历史3

二、天才的定义9

三、特殊教学计划能造成差别吗？17

第二章 天才学生的特征21

一、特尔曼的研究21

二、天才儿童的智力素质25

三、情感特征29

四、创造型天才的特征35

五、高才能和极端早熟的根源41

第三章 教学规划46

一、特雷芬格因材施教的课程规划模式46

二、谁，什么，何处，何时，为什么等问题47

三、教学规划：15个领域48

四、校委会的观点74

五、其他教师的看法80

第四章 天才和有才能学生的识别85

一、争论和问题85

二、识别方法90

三、科兰兹才能识别测量方法102

四、伦朱利旋转门识别模式105

五、识别中的政治问题106

一、速成与深造115

第五章 速成115

二、速成的策略117

三、才能探索：数学早熟青年的研究129

第六章 分组和辅导135

一、全日制同等程度分班135

二、全日制不同等程度分班140

三、半日制和暂时分班148

四、辅导153

第七章 深造161

一、选择有价值的深造活动161

二、独立学习和研究项目164

三、学习中心168

四、实地漫游169

五、周六课程计划170

六、暑假课程计划173

七、导师与辅导178

八、未来的解题182

九、智力奥林匹克竞赛185

第八章 课程模式190

一、深造三步模式190

二、旋转门识别模式196

三、费尔德胡森三段提高模式198

四、吉尔福特和米克智力结构模式201

五、布鲁姆教育目标分类法207

六、特雷芬格提高自主性的模式211

七、威廉斯发展思维和情感过程的模式213

八、泰勒多才能图腾柱模式217

九、以美国教育总署的定义作为课程指南218

第九章 情感学习、批判性思维和领导才能的学习第十章 创造力之一：创造性人才，创造过程和创造性戏剧一、创造型学生的特征257

二、创造过程266

三、创造性戏剧276

第十一章 创造力之二：创造性思维训练和创造性教学一、创造力可以数吗？284

二、AUTA模式286

三、个人创造性思维技法289

四、标准创造性思维技法293

五、激发创造力的活动和练习303

六、创造性教学308

第十二章 文化不同和经济状况不佳的儿童，未发现的人才一、特殊需要312

二、识别318

三、对文化不同的天才学生的教学计划330

第十三章 失水准的诊断和治疗340

一、失水准的定义和识别340

二、失水准的天才儿童的特征345

三、失水准的原因350

四、失水准的治疗367

第十四章 女学生的文化性失水准381

一、妇女当前的地位381

二、妇女的生活满足384

三、家庭与职业的冲突386

四、两性差异389

五、在期望成就定向和自愿方面的差异402

六、天才妇女的教育411

一、残疾天才儿童的识别420

第十五章 残疾天才儿童420

二、残疾天才儿童教学计划的主要内容425

三、高水平抽象思维技巧431

四、家长照顾432

第十六章 天才儿童的家庭教育435

一、“谁说了算”的问题435

二、积极期望的家庭教育437

三、双重训诫和半真理438

四、竞争与压力447

五、同胞压力453

六、家长支持小组460

一、教学计划为何必须评价464

第十七章 教学计划评价464

二、评价设计：从头开始465

三、评价模式466

四、里姆模式470

五、评价书面计划和实际活动473

六、评价和听众的等级474

七、工具选择478

八、测验设计481

九、生活记录486

十、学生自我评定487

十一、执行合同489

十二、认真做评价490

译后记499