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目录3

第一编 终身学习与学校教育3

1．“教育制度”与“学习社会”3

一、公共教育与学校3

二、教育功能的再探讨7

三、终身学习与学习社会11

2．课堂改革：学校改革的中心13

一、世界课堂的变化13

二、课堂改革的课题15

三、课堂改革与课程创造17

四、“学习共同体”的追求18

3．国际理解教育21

一、“国际理解教育”的演进21

二、“国际理解教育”的追求23

三、“国际理解教育”的课程开发25

4．环境教育：历史与现实27

一、环境教育的先驱作用27

二、引领教育改革的环境教育30

三、生存于21世纪所必须的“环境伦理”32

5．媒体教育：意义与课题34

一、媒体教育的意义与课题34

二、媒体教育的三大潮流36

三、行为指向型媒体教育的范畴38

四、媒体教育的可能性40

6．健康教育42

一、“健康教育”概念的演进42

二、学校“健康教育”的目标、内容与方法43

三、学校“健康教育”的实践45

7．学生辅导48

一、“学生辅导”的概念48

二、“校规”与“学生辅导”50

三、“学生辅导”的实践课题51

四、“理解”即“辅导”54

8．苏醒吧，薄弱初中57

一、“薄弱初中”的难题57

二、改革的序曲58

三、改革的方略60

四、薄弱初中当自强63

9．“学习共同体”的实验学校64

一、实验学校的缘起64

二、实验学校的特色65

三、实现改革的要诀71

一、世界全球化现象及其对生活的影响73

10．全球化时代的市民性教育73

二、全球化对“世界市民”的挑战75

三、全球学习：面向全球化的教育学回应76

第二编 课程重建与教学范式81

11．课程概念与课程研究81

一、何谓“课程”81

二、课程开发与研究的系谱及其批判82

三、课程研究的世界动向85

12．学校建设的指针：重建“课程”89

一、日本大学生“学力低下”问题与应对策略89

二、教育实践的课题与教师的困惑91

13．课程的综合领域的研究94

一、国际理解教育课程94

二、IT课程与课程的信息化96

三、环境教育课程99

14．综合学习时代的课程论102

一、对传统的分科主义课程挑战的端绪102

二、传统的学科研究式微之征兆105

三、“统合”：进步主义教育运动的核心概念108

15．知识整合：课程编制的目标111

一、“学科教学”的确立及其编制原理111

二、“学科教学”批判与“综合学习”的思想背景112

三、“综合学习”的确立及其编制原理115

四、知识整合：课程编制的目标116

16．“学校知识”的特征：理论知识与体验知识117

一、拷问“学校知识”的合法性117

二、“学校知识”的历史性格119

三、“体验知识”的重新审视120

四、课程编制的认识论基础121

17．教学范式与课堂文化123

一、“教”的两种涵义与《梅诺篇》的启示123

二、“模仿范式”与“变革范式”的差异125

三、新《学习指导要领》的失误126

四、“课堂文化”转型的课题128

18．论“教学的创造”131

一、教学范式的转换131

二、从“传递中心教学”到“对话中心教学”的转换132

三、“对话中心教学”的基本原理135

19．“教学过程”概念的重建137

一、“教学过程论”的研究：动态分析与结构模型137

二、教学过程的分析单位与社会关系142

三、教学的阶段论与组织形态论145

一、教学研究范式的若干问题148

20．教学研究的两种范式148

二、量化研究的问题150

三、对质的研究的期待155

第三编 新素养论与学力论争163

21．素养观的演进与意义的创造163

一、何谓“素养”163

二、“素养”观的演进164

三、素养与意义之创造166

四、知识·智慧·德性与素养167

一、学力论争的历史线索170

22．日本的学力论争：线索与构图170

二、学力论争的现代构图174

23．如何应对学力问题：教育实践的课题179

一、问题的症结何在179

二、矛盾与悖论180

三、思考“学力问题”的要点181

四、学习的创造与充实182

24．“扎实学力”与学习动机184

一、如何看待学力184

二、从重视记忆到重视思考185

三、何谓“扎实学力”的扎实性185

四、关于学习动机186

五、引发学生能力的是教师187

25．自信：概念界定与教育策略189

一、“自信”概念的界定189

二、儿童“自信”的早期培育191

三、促进儿童“自信”形成的教育策略193

26．我们的中小学生需要怎样的语文素养196

一、21世纪需要怎样的“语文素养”196

二、关注五种“语言意识”197

三、培养学生的“元语言能力”199

四、提高教师的“CR能力”200

一、范式、理论及其选择202

27．数学教育学研究范式的探讨202

二、数学教育学研究方法论的三种传统204

三、数学教育学的认识论与四种研究逼近206

28．英语学科与英语素养209

一、“学校英语”与“实用英语”的融合209

二、有必要早期学习外语（英语）吗？211

三、21世纪英语教育展望213

29．音乐教育与音乐学科215

一、音乐教育与音乐学科的本质215

二、音乐学科的课程编制与教学原理217

三、从“缪斯教育”看音乐学科教育改革的方向221

30．劳作科：走向劳动世界的启蒙——以劳作与农业教育为中心223

一、劳作的地位及其教育涵义223

二、新的学习方式：劳作与体验学习225

三、劳作的教育性227

四、劳作教育的新进展229

第四编 教育评价与教师教育233

31．教育评价改革：视点与方法233

一、评价改革的视点233

二、评价改革的方法237

一、日本教育评价研究的趋势242

32．课程评价：从量化评价到质性评价242

二、日本课程评价的要素244

三、作为课程评价的教学评价246

四、课程评价研究的课题248

33．教师评价：涵义与局限250

一、教师评价的意义与视点250

二、教师评价制度的改革趋势252

三、教员人事考核的影响与问题253

四、教师在哪些方面能够加以“评价”255

34．学校评价的作用与实践257

一、开放学校的创造与学校评价257

二、学校评价政策的发展与现状258

三、学校评价的性质与作用260

四、丰富学校评价的实践指引260

五、“学校自律性”探讨262

35．国际视野中的教师教育研究：课题与展望264

一、不断受到批判的教师教育——话语结构264

二、教师教育的场所——“教育学院”研究265

三、教师教育的承担者与责任的研究267

四、关于教师教育的顾客的研究——学生、教师、社会268

五、教师教育计划的研究——教师与研究人员的关系268

一、教育改革的现状：美国晚近的教师教育改革271

36．教师教育的改革：以日、美比较为中心271

二、教师教育改革的日本特征274

三、走向国际交流与合作278

37．何谓教师的“实践性知识”279

一、从教师体验看“实践性知识”279

二、从概念界定看“实践性知识”283

38．为了“实践性知识”的创造287

一、教学中的体验与经验287

二、教学体验与教学法则化288

三、“实践性知识”的创造与信息的获得289

四、为了“实践性知识”的创造290