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第一编 什么导致了学校的教师研究1

第一章 我们的旅程：支持学校的教师研究3

做好准备工作4

拟定项目规划6

开始实施项目7

第二章 我们的经验之谈：有用的理论9

教师和学生是怎样学习的10

教与学是如何关联的13

学校是怎样改革的17

研究方法19

我们如何与同行交流21

结论22

参考资料23

教师研究的意向性27

第三章 确定教师研究的定义27

教师研究的系统性28

教师研究的公开性28

教师研究的自愿性29

教师研究的伦理性29

教师研究的背景性30

第二编 教师从事研究会产生什么结果31

第四章 我的教学之道：借助学生对教与学的见识33

教学原则34

教学方法38

师生之间的互动40

学习和生活体验40

参考资料42

第五章 水滴石穿：一年级的数字运算学习43

从运算加法题开始44

收集资料44

研究的初步结果47

重要结论：数字运算和问题求解51

有待研究的问题52

附录52

参考资料54

第六章 转换视角：研究型教师如何教学55

叙述之一：复习化学55

叙述之二：解算术题57

叙述之三：不断探求61

叙述之四：数学自修专题64

叙述之五：教学即研究66

叙述之六：千姿百态的网状图69

叙述之七：更多的问题72

参考资料74

第七章 对准焦点：研究型教师如何学习75

收集和分析数据76

研究即学习：教师个人的研究经历77

研究即学习：小组会议84

结论89

问题和启示91

第三编教师研究如何影响学校93

第八章 角色与关系：校长与研究型教师带头人95

研究背景95

三所学校96

资料收集97

两大主题97

研究小结105

启示意义106

第九章 并非全靠有意设计：教师研究与学校规划107

职能团体109

我的个人研究112

与九年级的联系113

研究型教师各展所长116

几点看法和推测性结论117

有待探讨的问题118

参考资料119

第十章 面包中的酵母：校内教师研究的知识成果121

教师谈教学实践的变化122

同事教学上的变化123

创设和评价教学方案125

教师专业发展126

研究技能与学校决策127

教师研究和学校规划128

持之以恒与潜移默化130

结论132

第十一章 研究型教师的领导作用133

资料收集134

研究型教师带头人扮演多种角色135

研究型教师带头人的领导特点139

结论144

参考资料145

第十二章 构建教师研究网络147

旧与新149

思与行152

实与虚153

强与弱155

合与分156

内与外157

第四编教师研究对教育各方有何意义161

第十三章 给教师的建议163

创办和维持教师研究小组163

尽力获取各方支持165

统筹兼顾学校与教师研究的各自需求166

开辟多种筹措经费的渠道167

第十四章 给学校行政人员的建议169

促成教师研究小组169

维持小组和改进学校170

第十五章 给中心办公室行政人员的建议173

构建关于教师研究的知识基础174

为教师研究提供支持174

支持教师传播其研究成果175

促使其他人了解教师研究176

使研究型教师发挥领导作用177

由我们的建议引发的问题178

第十六章 给教师教育工作者的建议179

转换角色179

开设研究生水平的培训课程和进修班181

第十七章 给家长的建议183

参考资料186

第十八章 教师研究怎样影响教育各个方面的决策187

共同发现的综述188

从共同发现中浮出的主题190

用于校内教师研究的时间：讨论191

用于教师研究的时间：启示193

作为专业人员的教师：讨论195

作为专业人员的教师：启示197

学校规划与评价：讨论198

学校规划与评价：启示200

未来的走向201

参考资料202

参考文献203

作者简介207