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第一章　教育技术的范式转换及其教师应对1

第一节　关于范式及其教育技术领域相关研究2

第二节　教育的范式转换3

一、“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变4

二、“面向结果”向“面向过程”的转变6

第三节　教育技术的范式转换9

一、应用目的10

二、应用形式、学生行为、教师行为11

三、技术评价11

四、架构组织12

五、社会影响13

第四节　新范式下的教师应对13

一、明晰培养目标14

二、明晰自身角色15

三、信息技术与课程整合对教师技能提出的新挑战17

四、通过“行动学习”完成角色与技能的双重建构18

五、从“信息技术与课程整合”视角出发的“教学设计”19

第二章　学习过程设计综述21

第一节　学习过程设计的理论基础21

第二节　学习过程设计的基本原则24

第三节　教师设计视角的转换28

一、教学与助学29

二、教学事件与助学事件31

第四节　助学事件及其技术支持34

一、助学事件概览35

二、关于助学事件的说明36

三、助学事件的技术支持37

第三章　设计学习目标39

第一节　关于学习目标39

一、传统教学目标的反思与发展40

二、学习目标的特点41

第二节　相关助学事件综述43

一、导入学习情境43

二、告知学习目标47

三、个别化调整49

第三节　如何设计框架问题51

一、关于框架问题52

二、如何设计单元问题55

三、如何设计基本问题61

四、框架问题设计举例162

五、框架问题设计举例264

六、框架问题设计举例366

七、技术与工具支持68

一、任务的分类72

第四节　如何设计任务72

二、任务的设计要点79

三、问题设计与任务设计的整合83

第四章　设计学习评价84

第一节　关于学习评价84

一、传统教学评价的反思与发展84

二、相关名词界定86

三、学习评价的特点87

第二节　提供评价工具89

一、试卷90

二、量规91

三、档案袋96

四、概念地图99

五、学习契约100

六、评估表102

一、评估原则105

第三节　组织实施评估105

二、技术与工具支持107

第五章　设计学习活动109

第一节　关于学习活动109

一、传统教学活动的反思与发展110

二、学习活动的特点111

第二节　相关助学事件综述113

一、建议学习过程113

二、补习前需知识114

三、促进交流合作116

四、提供学习资源116

五、提供学习支架116

六、促进成果发布117

一、关于交流合作118

第三节　促进交流合作118

七、个别化调整118

二、交流合作的方法119

三、技术与工具支持122

第四节　提供学习资源124

一、学习资源的发展趋向124

二、信息化学习资源的分类126

三、信息化学习资源的选择、设计与维护131

第五节　提供学习支架136

一、关于学习支架136

二、提供学习支架的原则138

三、学习支架的形式138

四、技术与工具支持145

第六节　个别化调整147

一、多元智能与学习风格147

二、“个别化调整”的原则154

三、案例分析155

四、技术与工具支持158

第六章　信息技术与课程整合的学习过程设计模式研究159

第一节　英特尔？未来教育模式161

一、主要特点161

二、教案的组成部分及设计要点162

三、案例分析166

第二节　WebQuest模式177

一、学案的组成部分及设计要点178

二、案例分析179

第三节　MiniQuest模式187

一、学案的组成部分及设计要点188

二、案例分析189

第四节　研究性学习模式194

一、研究性学习的步骤及设计要点194

二、案例分析196

一、教师远程研修模式综述208

第五节　教师远程研修模式208

二、课程研修的实例介绍212

三、项目研修的实例介绍216

四、助学事件的应用剖析218

附录233

一、智能倾向测量233

多元智能自我评估表233

多元智能统分表236

二、学习风格测量237

学习风格调查表237

学习风格统分表238

三、所罗门学习风格量表239

所罗门学习风格自测问卷表239

所罗门学习风格分析表242

参考文献244