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第一章　化学教育测量与评价概述1

第一节　教育测量与评价的基本问题2

一、教育测量与评价的发展历史2

二、教育测量与评价的含义4

三、教育评价的基本问题5

四、教育评价相关概念辨析6

第二节　化学教育测量与评价的意义11

一、化学教育测量与评价的功能11

二、化学教育测量与评价研究特点12

三、化学教育评价的动态性16

四、化学教育评价机制在化学教学管理中的应用25

一、美国教育考试与现状27

第三节　美、英两国教育考试与评价现状27

二、英国教育考试与现状34

第四节　改革化学考试制度，培养创新人才36

一、现行化学考试存在的主要问题36

二、现行考试对化学教学的影响36

三、改革现行化学考试制度的对策36

阅读材料：初中化学课程评价方案的研究38

练习与思考题46

参考文献46

第二章　课程评价47

第一节　课程评价概述47

一、课程的概念47

二、课程评价的定义49

三、课程评价发展史49

四、课程评价的目的54

五、课程评价的内容55

第二节　课程评价的模式及其本质55

一、课程评价模式的基本概念55

二、课程评价的本质56

三、课程评价的基本模式58

四、确定课程评价模式的评价指标的原则61

第三节　课程评价的原则和方法61

一、课程评价的原则61

二、课程评价的类型62

第四节　新的课程评价观74

一、当前我国课程评价的误区74

二、课程评价发展的特点75

三、发展性课程评价的特点76

阅读材料：课程评价的范式87

练习与思考题88

参考文献89

第三章　化学教育测量工具90

第一节　教育目标的分类研究90

一、布卢姆的教育目标分类理论90

二、加涅的教育目标分类理论92

三、梅里尔的教育目标分类理论93

第二节　化学教育目标分类94

一、化学教育目标的概念94

二、化学教育目标设计的基本原则95

三、中学化学教育目标的学习水平分类97

四、化学教育目标的制订99

一、教育测量的特点102

第三节　教育测量的基本原理102

二、教育测量的基本步骤及要求104

第四节　命题计划的设计107

一、命题计划的意义与作用107

二、设计命题计划所要解决的主要问题108

三、命题计划的构成与使用110

第五节　不同类型项目的编制111

一、项目的类型111

二、选择题、填空题及简答题的编制技巧113

第六节　不同学习水平项目的编制116

一、记忆水平的项目117

二、理解水平的项目117

四、综合应用水平的项目118

三、简单应用水平的项目118

第七节　项目编排与试题的确定119

一、编排项目合成试题119

二、项目权重（分数）的确定120

三、完成试题双向细目表121

四、试题“等值复本”编制122

五、预试和试题的最后确定123

第八节　问卷调查的测量学思考123

一、问题的提出123

二、问卷设计中的理论构思124

三、调查问卷的量化过程126

四、调查问卷信度和效度的考证127

练习与思考题128

参考文献128

一、创新性化学习题的主要类型举例129

第四章　化学测量工具的实例129

第一节　创新性化学习题的设计129

二、创新性习题设计遵循的原则133

第二节　化学开放题及其编制方法135

一、化学开放题的有关理念135

二、化学开放题的编制方法136

第三节　化学测量工具评价的案例139

一、命题指导思想139

二、试卷统计分析139

三、试题分析140

四、答卷中反映的问题143

五、对中学教学的启示144

练习与思考题153

参考文献153

一、数据的概念154

第五章　教育统计基础154

第一节　数据的初步整理154

二、数据的种类155

三、统计图157

第二节　统计相关概念辨析162

一、算术平均数162

二、方差与标准差163

三、概率163

四、正态分布165

五、显著性水平166

第三节　推断统计167

一、统计检验程序167

二、实验设计167

一、SPSS简介169

第四节　SPSS软件在教育统计中的应用169

二、SPSS在教育统计中的应用171

三、教育统计常见问题类型及解决方案178

阅读材料：高中化学新教材中科学方法教育的实施简述179

练习与思考题181

参考文献182

第六章　化学测量工具的评价183

第一节　试题质量的初步评价183

一、测验分数的分布状态183

二、平均分185

三、标准差186

第二节　试题的信度186

一、相关系数186

二、信度的概念187

三、几种常用信度的意义及计算方法188

第三节　试题的效度191

一、效度的概念191

二、几种常用的效度及估计方法191

第四节　项目质量评价194

一、项目的难度分析194

二、项目的区分度分析197

三、选择题的反应模式分析200

第五节　调查问卷的生成及质量分析201

一、初步整理分析202

二、信度分析202

三、效度分析203

四、区分度分析203

七、化学测量工具评价的案例204

五、对问卷进行总结，找出其不足，以待改进204

六、发展问卷的当地及全国常模204

练习与思考题212

参考文献213

第七章　化学测试结果的分析与评价214

第一节　学生个体的测验成绩评价214

一、以常模参照评价学生的测验分数214

二、以目标参照评价学生的测验分数217

三、评价学生成绩时应注意的问题219

第二节　学生集体测验分数的评价220

一、根据分数分布估计测验成绩220

二、根据平均分和标准差估计测验成绩221

三、不同学生集体的测验分数比较222

参考文献223

练习与思考题223

第八章　促进学生发展的课堂教学评价224

第一节　课堂教学评价概述224

一、对评价及课堂教学评价的认识224

二、促进学生发展的课堂教学评价的理论基础225

第二节　促进学生发展的课堂教学评价227

一、新课程改革下，课堂教学的改革背景227

二、课堂教学的要素分析228

三、课堂教学评价主体的确定——注重多元化229

四、课堂教学评价方式的选择——体现多样性229

五、课堂教学评价过程的展开——强调人文性和发展性230

六、课堂教学评价标准的确立231

第三节　中学化学课堂教学评价的主要功能234

三、帮助教师改进教学方法，提高教学水平235

一、全面落实化学教学目标235

二、全面评价教学水平，激发教学积极性235

第四节　中学化学课堂教学评价及案例分析236

一、在确定中学化学课堂教学评价指标时遵循的主要原则236

二、化学课堂教学质量评价量表的编制237

三、课堂教学评价案例分析238

练习与思考题243

参考文献243

第九章　教师评价244

第一节　教师评价概述244

一、教师评价的概念244

二、教师评价的历史发展246

三、教师评价的历史经验与教训248

一、教师评价的种类249

第二节　教师评价的种类与模式249

二、教师评价的模式250

三、教师评价的原则251

四、教师评价的目的252

五、教师评价的功能253

第三节　发展性教师评价：教师评价的新理念253

一、发展性教师评价的特点254

二、发展性教师评价的意义255

三、发展性教师评价的原则256

四、发展性教师评价的评价指标体系257

五、发展性教师评价的方案259

第四节　新课程观下教师评价的特征260

一、评价目的：促进教师专业发展260

二、评价功能：强调展示成就与改进激励261

三、评价内容：突出综合素质、重视个体差异262

四、评价方法：注重质性评价、主张自我反思263

五、评价主体：以自评为主、各方协同参与264

第五节　化学教师的评价方式265

一、学习成绩的评定265

二、自我教学评定266

练习与思考题268

参考文献268

第十章　化学实验教学目标及其评价269

第一节　化学实验教学评价观的发展269

一、化学实验教学评价观的演变269

二、传统化学实验教学评价的主要弊端271

三、化学实验教学评价的发展方向272

第二节　化学实验教学目标272

一、实验观察能力培养273

二、实验操作技能培养274

第三节　化学实验教学中的评价方法277

一、分组实验教学评价方法277

二、活动表现评价方法279

三、化学实验教学评价的新发展——档案袋评价方法284

第四节　化学实验操作技能测评287

一、测评量表的设计288

二、测试过程289

三、测试结果分析与讨论289

练习与思考题291

参考文献291

附表1　正态分布表293

附表2　t值表297