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绪论1

一、选题的缘由与意义1

（一）选题的缘由1

（二）选题的意义4

二、国内外研究现状述评5

（一）国内研究现状5

（二）国外研究现状7

三、研究方法与过程8

（一）研究方法8

（二）研究过程9

第一章 我国教育均衡发展概况10

一、我国教育均衡发展历程10

（一）孕育中的教育均衡（1949—1966）10

（二）畸形发展的教育均衡（1966—1978）13

（三）重生中的教育均衡（1978—2000）15

（四）引领主流的教育均衡（2000至今）18

二、我国教育不均衡发展现状及其成因20

（一）各地经济文化不均衡发展带来的区域教育不均衡20

（二）城乡二元经济结构衍生出的城乡教育不均衡22

（三）重点校政策导致的校际教育不均衡25

（四）教育投资政策偏向引发的类别教育不均衡28

（五）各种综合因素引发的群体教育不均衡31

三、我国教育均衡发展区域探索实践案例34

（一）薄弱校改造：安徽铜陵推进教育均衡的抓手34

（二）名校集团化办学：浙江杭州教育均衡改革的轴心37

（三）综合实验区：辽宁沈阳教育均衡探索的基点39

（四）城乡一体化：成都青羊教育均衡推进之路径43

（五）学区化管理：北京东城教育均衡难题的破解之策45

（六）若干启示48

第二章 国外教育均衡发展概览50

一、“不让一个孩子掉队”的美国教育50

（一）政策引导50

（二）财政支持53

（三）实施途径多样化56

二、以“均衡化”为目标的澳大利亚基础教育60

（一）对教育公平的长期关注60

（二）确立“均衡化”发展目标65

三、以“优质均衡”著称的芬兰教育70

（一）关注公平的各类教育政策72

（二）体现均衡的教育财政体制77

四、以均衡发展为导向的南非全纳教育80

（一）南非全纳教育改革历程80

（二）多样化的课程评价机制82

（三）面向全体的教学体系85

（四）对弱势群体的教育补偿和扶持87

五、以“规范化学校建设”推动教育均衡的日本教育90

（一）健全法律制度建设，保障教育公平90

（二）完善教育财政制度，合理分配教育资金91

（三）统一配置资源，实现学校标准化建设91

（四）实施“定期流动制”，促进师资均衡配置92

第三章 江东区全民优质教育均衡发展探索94

一、相关概念界定94

（一）全民教育94

（二）优质教育96

（三）教育均衡97

（四）区域探索98

二、课题研究的主要理念和基本原则99

（一）主要理念99

（二）基本原则103

三、课题研究的主要内容和预期目标105

（一）全民优质教育均衡发展的区域探索105

（二）江东区优质教育均衡发展的制度研究106

（三）教育均衡发展指标体系的建构与测评研究107

（四）教育均衡发展与特色办学研究108

（五）有效课堂教学模式开发与应用研究108

（六）基于现代教育信息技术的优质教育均衡设计109

第四章 江东全民教育体系的构建：人人有书读110

一、全民教育发展总况110

（一）背景分析110

（二）现实举措112

（三）基本成效115

（四）思考117

二、多元化学前教育办学模式118

（一）多元办学模式的背景118

（二）几种主要的办学模式119

（三）基本成效122

（四）下一步举措123

三、丰富多彩的社区教育载体124

（一）社区教育的开放性124

（二）几种主要的社区教育载体124

（三）问题与对策128

四、规范、有序发展的外来务工人员子女学校129

（一）让外来务工人员子女主要就读公办学校129

（二）外来务工人员子女学校办学特点分析130

（三）推动外来务工人员子女学校发展的举措131

（四）外来务工人员子女接受义务教育展望136

第五章 江东优质义务教育的追求：人人读好书137

一、义务教育优质发展总况137

（一）背景分析137

（二）现实举措138

（三）基本成效145

（四）思考146

二、五星教学课例研究148

（一）五星教学课例研究的意义148

（二）五星教学模式是什么149

（三）五星教学课例研究的具体做法与启示151

（四）五星教学课例研究的展望154

三、小学语文单元整组教学的实验156

（一）单元整组教学的现实意义156

（二）单元整组教学的实践策略157

（三）单元整组教学实验的成效分析162

四、网络教研的实践164

（一）网络教研的定位164

（二）主题型网络教研的基本模式166

（三）网络教研的特点168

（四）教研员面临的转变170

五、星级教师管理制度171

（一）教师发展的制度困境171

（二）星级教师管理制度的试用172

（三）试用的反馈174

（四）星级教师管理制度的完善175

（五）星级教师管理制度的初步成效176

（六）值得注意的三个问题177

第六章 江东义务教育均衡发展的区域探索：和而不同178

一、义务教育均衡发展总况178

（一）背景分析178

（二）现实举措180

（三）基本成效183

（四）思考184

二、特色学校建设185

（一）特色学校建设概况185

（二）特色学校建设的实施186

（三）特色学校建设的典型个案187

（四）特色学校建设的成效189

（五）思考190

三、学校自主发展督导评价191

（一）学校督导评价面临的转变191

（二）学校自主发展督导评价的操作模式192

（三）学校自主发展督导评价的基本成效195

（四）学校自主发展督导评价的反思196

四、共同发展学区建设197

（一）学校合作模式的转换197

（二）共同发展学区的组织体系198

（三）共同发展学区的五项制度199

（四）共同发展学区建设的初步成效200

（五）共同发展学区的“民间”与“行政”双重特性分析201

结语203

参考文献208

后记214