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导论1

一 研究缘起1

（一）理论审思：倾听意义重大，对其关注是教学论研究实践品性的体现1

（二）现实审视：课堂教学忽视倾听，“静悄悄的革命”势在必行3

（三）思考历程：从教学技巧到丰富内涵的渐进理解7

（四）条件催生：对本真教学的理解以及多学科的启发10

二 国内外相关研究述评13

（一）相关领域中的倾听研究13

（二）教育领域中的倾听研究19

（三）对倾听研究现状的分析26

三 研究思路、方法与价值28

（一）研究思路28

（二）研究方法30

（三）研究价值31

第一章 倾听：一个意蕴丰富的词语33

一 词源学考察：倾听基本含义的初现34

（一）汉语语境中的“倾听”34

（二）英语语境中的“倾听”37

二 生理学考察：倾听是复杂的思维活动38

（一）倾听是一种主动、复杂的行为38

（二）倾听涉及多种刺激和思维活动39

三 社会学考察：倾听蕴含着积极的人文态度40

（一）倾听是人际交往沟通的重要方式40

（二）倾听蕴含着积极的人文态度42

四 哲学考察：倾听的生存意味、共在特征与德性特点44

（一）倾听是人本真的存在方式44

（二）倾听体现了共在的关系45

（三）倾听具有德性特点47

第二章 教学倾听：内涵、性质与审美阐释53

一 教学倾听的定义及其解析53

（一）教学倾听的定义53

（二）教学倾听定义解析55

二 教学倾听的性质64

（一）目的性与工具性共存65

（二）求真性与向善性共在66

（三）情感性与智慧性相伴67

（四）创造性与审美性相随68

三 教学倾听的审美阐释68

（一）教学倾听中所蕴含的美的表现69

（二）教学倾听中所蕴含的美的实质73

第三章 教学倾听的两维分析75

一 教学倾听的品性之维分析75

（一）倾听：教学中的“我—你”相遇与共在75

（二）教学倾听：体现了教学的自成目的性87

二 教学倾听的理性之维分析92

（一）教学的复杂性与多种样式和教学实践93

（二）教学倾听：创造三重意义与关系的实践95

（三）教学倾听：一种教学实践智慧98

第四章 教学倾听的主体分析110

一 教师作为倾听者110

（一）教师作为倾听者：原因分析111

（二）教师作为倾听者：角色溯源119

（三）教师作为倾听者：角色转变130

二 学生作为倾听者132

（一）学生作为倾听者：可能性与必然性132

（二）学生作为倾听者的目标：成为会倾听的人134

（三）学生作为倾听者：角色转变138

三 师生倾听体现的是教学关系发展的逻辑140

第五章 课堂教学倾听的现状143

一 研究视角选择说明144

二 基于倾听水平的考察：五种层次水平146

（一）倾听的缺失146

（二）选择性倾听153

（三）评价性倾听156

（四）解释性倾听156

（五）移情性倾听158

三 基于倾听主体互动的考察：四种模式158

四 基于倾听两维视角的考察：品性与理性情况161

第六章 走向“倾听着”的课堂教学165

一 “倾听着”的课堂教学：含义与特点165

（一）“倾听着”的课堂教学：“静悄悄的革命”愿景的产物165

（二）“倾听着”的课堂教学：含义与样态166

（三）“倾听着”的课堂教学：特点分析173

二 “倾听着”的课堂教学：实践中的典型诠释175

（一）达克沃斯的课堂教学175

（二）佐藤学观察并倡导下的课堂教学177

（三）瑞吉欧教育模式中的课堂教学178

三 “倾听着”的课堂教学：实践操作过程180

（一）倾听前：倾听意识的萌生181

（二）倾听中：倾听技巧、态度情感的参与185

（三）倾听后：倾听智慧调控下的回应189

四 走向“倾听着”的课堂教学：困难与达成策略199

（一）走向“倾听着”的课堂教学：可能的困难200

（二）走向“倾听着”的课堂教学：达成策略209

附录A 教师访谈提纲217

附录B 学生访谈提纲219

参考文献220

后记232