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第一章 教育心理学：开发专业知识基础&汤梓？译1

第一节 教育心理学及成为一位专家之过程3

一、专业特徵3

第二节 专业知识及学习教学5

一、学习和教学项目5

二、知识的内容7

三、教学内容知识7

四、一般教学法知识8

五、学习者的知识和学习9

六、INTASC标准：专业知识的反应10

七、教育变迁：改革与绩效10

八、学习背景：都市环境的教与学12

第三节 获取知识的研究角色13

一、描述性研究13

二、相关研究14

三、实验研究15

四、行动研究16

五、研究和理论的发展18

第四节 专题研究在教育心理学方面的用途19

第二章 认知与语言的发展&译 叶佳宜译25

第一节 什么是发展？26

一、发展原则27

二、人类大脑与认知发展27

第二节 皮亚杰的智力发展理论29

一、平衡的趋力30

二、组织与适应：基模的发展30

三、影响发展的因素31

四、发展阶段32

五、皮亚杰理论观39

第三节 发展的社会文化观点：维高斯基的理论41

一、社会互动和发展42

二、语言和发展42

三、文化与发展43

四、学习和发展之间的关系43

五、皮亚杰和维高斯基对知识建构的观点47

第四节 语言发展48

一、语言习得的理论49

二、语言习得的阶段50

三、促进语言发展：给老师的建议51

第三章 个人、社会和情绪发展&汤梓？译57

第一节 个人发展58

一、遗传58

二、父母和其它成人58

三、同侪59

第二节 社会发展60

一、观点取替：瞭解其他人的想法和感觉60

二、社会问题解决61

三、在学校的暴力和攻击61

第三节 认同和自我概念的发展65

一、艾瑞克森社会心理发展理论65

二、自我的发展68

三、发展自我概念70

四、道德自尊：提升正面自尊和道德认同73

第四节 道德、社会责任感、和自我控制的发展76

一、在道德教育和发展上增加兴趣76

二、皮亚杰对道德发展的描述77

三、Kohlberg的道德发展理论78

四、在道德发展的情感因素82

五、学习的背景：促进个人、社会和道德发展在都市环境里85

第四章 群体差异与个别差异&汤梓？译91

第一节 智力92

一、智力：单一或是多元93

二、智力：天生或是环境95

三、能力分组96

四、学习风格97

第二节 社会经济地位99

一、社经地位对学习的影响100

二、社经地位：给教师的叮咛与建议102

第三节 文化102

一、种族102

二、文化与学校教育103

三、语言差异106

第四节 性别113

一、男孩与女孩教室行为的差异115

二、性别的刻板印象与觉察115

第五节 危机边缘学生117

一、回复力118

第五章 特殊学习者&简嘉谊译127

第一节 老师帮助特殊学生的方法改变128

一、特殊教育法案（IDEA）128

二、特殊教育法案的修正案131

第二节 学习问题学生133

一、归类的争议性133

二、心智障碍134

三、学习问题135

四、注意力失调/活动力过度137

五、行为异常138

六、沟通异常症140

七、视觉障碍141

八、听力障碍142

九、评量和学习：特殊教育中评量的趋势142

第三节 有天赋和才能的学生143

一、创造力144

二、辨认资优的学生145

第四节 老师在融合班级的角色146

一、辨认特殊学生147

二、社会统整和成长149

第六章 行为理论与社会认知理论&梁嘉惠译155

第一节 行为学派的学习观156

一、何谓行为理论？156

二、古典制约157

三、操作制约159

四、课堂上的行为理论：应用行为分析168

五、透视行为理论170

第二节 社会认知理论173

一、行为理论与社会认知理论的比较173

二、效仿行为175

三、替代学习176

四、预期结果破灭176

五、效仿行为的功能177

六、效仿行为的历程178

七、典范人物的有效性179

八、自律179

九、透视社会认知理论183

第三节 多样性的阐述：行为理论与社会认知理论185

一、古典制约：学习喜欢与讨厌上学186

二、缺乏动机的学习者186

三、善用少数族裔的典范人物186

第七章 认知学习观&梁嘉惠译191

第一节 认知学习观193

一、认知学习理论原理193

二、学习的定义194

第二节 储存在讯息处理系统的记忆195

一、感官记忆195

二、工作记忆196

三、长期记忆199

第三节 讯息处理系统中的认知过程204

一、注意力：讯息处理的开端204

二、觉察：发现刺激的意义205

三、排练：不断重复保持讯息206

四、有意义的编码：连结至长期记忆206

五、遗忘211

第四节 后设认知：认知过程的觉晓与掌控214

一、后设认知的发展214

二、多样性对讯息处理的影响219

三、透视讯息处理221

第八章 知识建构 简嘉谊译225

第一节 什么是建构论226

一、认知建构论227

二、社会建构论227

第二节 建构论的特徵229

一、学习者建构对他们有道理的知识230

二、新学习取决於现有的理解230

三、社会互动助长学习230

四、有意义的学习发生在真实社会的任务232

第三节 知识建构的结果232

一、概念233

二、基模236

三、迷思概念和概念变动236

第四节 教学建构论的涵义239

一、老师在建构论教室中的角色239

二、教室实务的建议239

三、评量和学习：评量在建构主义者教室中的角色243

四、建构论的观点243

五、学习脉络：在城市环境中建构知识246

第九章 复杂认知过程简嘉谊译253

第一节 解决问题255

一、界定不清和界定清楚的问题256

二、一个解决问题的模式256

三、专家-新手解决问题能力的区别259

四、以问题为基础的学习265

第二节 策略性的学习者266

一、后设认知：策略学习的基础267

二、学习策略267

第三节 批判思考272

一、批判思考的挑战272

二、批判思考的要素273

第四节 学习迁移277

一、一般化和特定迁移277

二、影响学习迁移的因素278

第十章 动机理论&简嘉谊译285

第一节 什么是动机？286

一、外在和内在的动机287

二、学习动机288

第二节 行为主义者对动机的观点289

一、在教室中使用奖励289

二、对行为方法的动机批判289

第三节 人本动机之理论291

一、全人发展291

第四节 认知理论的动机295

一、期望×价值理论296

二、自我效能：关於能力的信念299

三、目标和目标导向300

四、归因论305

五、自我决定的理论309

六、评量和学习：评量在自我决定中扮演的角色311

七、学习动机的不同315

第五节 动机的情感因素317

一、自我价值理论317

二、激发和焦虑318

第十一章 教室里的动机&简嘉谊译323

第一节 教室结构：创造一个学习中心的环境325

第二节 自律的学习者：发展学生责任325

一、发展自律：应用自我决定理论326

第三节 老师特质：增加学生学习动机的特质329

一、个人教学效能：对於教学和学习的信念329

二、塑造和热诚：沟通的真诚兴趣331

三、关心：归属感和关系建立的需要331

四、老师的期待：增加能力的看法332

第四节 气氛变化：创造有动机的环境336

一、秩序及安全：教室作为一个安全学习的地方336

二、成功：发展学习者自我效能337

三、挑战：增加能力的知觉和自我决定337

四、任务理解：增加自制和价值的看法337

五、目标课程：应用目标理论於教室中338

第五节 教学变项：发展出学习活动中的兴趣340

一、介绍焦点：吸引学生的注意力340

二、个人化：连接到学生的生活341

三、参与：增加内在动机342

四、回馈：达到理解的需要345

五、评量和学习：使用回馈来增加兴趣和自我效能347

六、学习脉络：在城市教室中的学习动机347

第十二章 创造优质的学习环境：班级经营&梁嘉惠译355

第一节 妥善经营班级的重要性357

一、公开与专业的考量357

二、班级的复杂性357

三、对学习与动机的影响358

四、班级经营的目标359

第二节 规划活力的班级环境361

一、适应学生特质361

二、物质环境的安排362

三、组织教学364

四、学习脉络：都市环境下的班级经营369

第三节 亲师沟通372

一、沟通的益处372

二、亲师沟通：适应学生的多样性375

第四节 问题行为的处置378

一、成功处置的指引378

二、认知理论的处置方式380

三、行为理论的处置方式381

四、处置的延续383

第五节 严重的管理问题：暴力与攻击行为386

一、校园暴力与攻击行为386

二、暴力与攻击行为的长期解决之道387

第十三章 创造优质的学习环境：教学原则和模式&梁嘉惠译391

第一节 教学规划392

一、选择主题392

二、订定教学目标393

三、准备和组织学习活动395

四、规划评量396

五、教学整合396

六、在标准化环境中规划课程397

第二节 教学计划的执行：基本教学技巧399

一、态度401

二、组织401

三、沟通401

四、焦点：吸引并维持学生的注意力402

五、回馈403

六、提问404

七、复习和总结406

八、教学情境：都会学校的教学407

第三节 教学模式409

一、直接教学409

二、传统讲学和课堂讨论413

三、引导式发现学习416

四、合作学习418

五、合作学习：善用学生多元化特质的学习工具419

第四节 评量与学习：评量也是一种学习工具423

第十四章 学习、教学与科技&梁嘉惠译427

第一节 何谓科技？428

第二节 科技与学习429

一、行为理论与科技429

二、科技与认知学习理论430

三、社会认知理论与科技432

第三节 科技与教学433

一、实作练习软体433

二、线上教学434

三、模拟情境435

三、资料库与试算表438

四、文书处理：运用科技教导书写440

五、网路科技441

六、远距教学443

七、探索多样性：运用科技，支援残障学生444

八、教室内的科技运用：研究发现446

第四节 支援教师的科技应用447

一、教材的准备447

二、课堂评量448

三、亲师沟通449

第十五章 教室学习的评量&梁嘉惠译453

第一节 教室评量456

一、教室评量的功能456

二、效度：适当评量的决定457

三、信度：评量的一致性457

第二节 传统评量的策略459

一、教师的评量型态459

二、商业出版的测验465

第三节 另类评量466

一、表现评量466

二、学习档案评量：学生参与另类评量469

三、透视传统评量与另类评量471

四、规划评量473

五、学生的评量准备474

六、评量的实施476

七、结果分析477

第四节 评分与报告：整体评量系统477

一、设计评分系统478

二、配分：促进学习与动机480

三、学习情境：都市环境下的评量481

第十六章 标准化测验评量&梁嘉惠译489

第一节 标准化测验491

一、标准化测验的功能492

二、标准化测验的种类493

三、评估标准化测验：重新检视效度496

第二节 标准化测验分数的理解与诠释499

一、陈述性统计499

二、诠释标准化测验结果501

第三节 标准化测验中的绩效责任议题505

一、标准本位教育和绩效责任505

二、师资测验507

第四节 标准化测验中的差异性议题508

一、学生的差异性与测验偏见508

二、标准化测验的议题：给教师的启示511

参考资料514

索引515