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序 桂诗春1

前言 蔡基刚1

0绪论1

0.1研究的缘起和背景1

0.1.1我国大学生对大学英语教学普遍不满1

0.1.2对大学英语教学问题的不同解释2

0.2研究的问题和方法5

0.3研究的理论依据8

0.4本书核心术语界定11

上篇 转型时期大学英语教学现状分析与策略17

第1章 后大学英语教学特征分析17

1.1后大学英语教学时代的宏观环境变化17

1.1.1全球化背景下国际通用语英语的战略地位17

1.1.2全球化背景下国家对外语人才的需要18

1.1.3高等教育的扩招给大学英语教学带来的压力20

1.1.4社会需求刺激全民英语学习热21

1.1.5我国大学新生的英语水平普遍提高23

1.2后大学英语教学时代教学本身的变化24

1.2.1教学目的变化24

1.2.2教学模式变化25

1.2.3大学英语学分压缩27

1.2.4语言环境的变化29

1.3结语30

第2章 我国大学英语教学课程设置回顾31

2.1初始阶段，强调基础（1962～1984）31

2.1.1文革前的大学英语教学31

2.1.2文革后的大学英语教学32

2.2分类指导，分级教学（1985～1994）32

2.3统一大纲，统一考试（1994～2001）35

2.3.1大学英语界的改革努力35

2.3.2教育部的改革努力37

2.4听说领先，计算机教学（2002年至今）42

2.4.1培养目标的变化42

2.4.2改革内容的变化44

2.5结语45

第3章 我国大学英语教学定位的偏差47

3.1教改后的大学生对大学英语教学仍普遍不满47

3.2基础英语导致目标不清49

3.3基础英语导致应试教学52

3.4基础英语导致内容重复55

3.5基础英语导致学生懈怠57

3.6基础英语导致费时低效59

3.7基础英语导致大学英语消亡62

3.8结语63

第4章 我国大学英语定位方向应当是ESP65

4.1专门用途英语65

4.1.1专门用途英语的定义与分类65

4.1.2学术英语教学的作用与意义68

4.2以内容为依托式教学69

4.2.1以内容为依托教学法定义69

4.2.2以内容为依托教学实践71

4.3 ESP教学与需求分析72

4.3.1社会发展需求72

4.3.2学科发展需求77

4.4两份问卷调查的结果79

4.5我国专家的观点80

4.6结语83

第5章 世界高校大学外语教学84

5.1欧美大学的外语教学84

5.2其他英语为非本族语国家的外语教学86

5.3香港的大学外语教学86

5.4台湾的大学外语教学89

5.5日本大学外语教学情况90

5.6宁波诺丁汉大学外语教学94

5.7结语96

第6章 通用英语和科技英语观之争97

6.1全国外语教育座谈会提出外语教育改革97

6.2许国璋关于新形势下的外语教学任务98

6.3杨惠中等人的科技英语观99

6.4大学英语界的态度100

6.5李佩对中科院的调查102

6.6大纲关于科技英语或专业英语论述104

6.7结语107

第7章 大学实行ESP教学的学生水平基础108

7.1中小学英语教学回顾108

7.2新世纪中小学英语教学改革111

7.3《高中课标》和《课程要求》对比分析112

7.4对北京和福州两市的高中英语教师的问卷调查117

7.5上海高中英语教学情况调查119

7.6高考英语难度和大学英语四级考试难度对比分析121

7.7我国新生英语词汇量水平调查124

7.8我国学者与专家的观点126

7.9结语127

第8章 大学全英语课程的开展和挑战128

8.1我国双语教学的兴起128

8.2高等教育国际化及其全英语课程133

8.3国际化课程和全英语教学的意义137

8.4促进我国高等教育国际化的措施139

8.5国际化 全英语课程在高校的发展141

8.6结语142

第9章EAP教学在全英语课程中的作用——三个访谈143

9.1 文献综述和回顾143

9.2复旦大学10位学生的访谈144

9.3复旦大学等四校的学生教师的访谈147

9.4香港三所大学的大陆学生访谈150

9.4.1香港大学学生150

9.4.2香港理工大学学生151

9.4.3香港科技大学学生152

9.5学生全英语课程能力和态度分析153

9.6 EAP教学能增强学生上全英语课程的能力155

9.6.1我国大学生上全英语课程碰到的困难155

9.6.2学术英语教学在解决这些困难中的作用156

9.7结语158

第10章 影响我国大学英语向ESP教学转移的因素160

10.1对“打基础”的误解160

10.2对ESP的误解164

10.2.1大学英语教师无法开展ESP教学吗？164

10.2.2专门用途英语需要在语言基础打扎实后才开始？167

10.2.3把基础打扎实了，毕业后从事什么样的工作和研究都没有问题了吗？168

10.2.4专门用途英语是否是提高英语水平的有效途径？169

10.2.5专门用途英语教学不能培养素质吗？170

10.3对外语工具的误解170

10.4教师学历结构的影响174

10.5对学生听说需求的误解177

10.6四、六级考试的影响179

10.7对英语教学成功标准的误解181

10.8对“实事求是”的误解182

10.9结语184

下篇 实现大学英语教学战略转移的建议与措施187

第11章 调整大学英语教学目标，着重培养学生学术英语能力187

11.1大学英语教学目标和国家所需英语能力之间的矛盾187

11.2突出听说培养是大学英语教学阶段性或暂时性目标188

11.2.1听说能力培养应在中小学里进行188

11.2.2听说能力强并不意味着国际竞争力强190

11.3大学英语教学必须花大力气培养学生的读写能力193

11.4专家们对听说读写四种能力培养的看法195

11.5我国大学英语教学目标应该是培养学生较强的学术读写能力198

11.6结语202

第12章 取消大学综合英语、改革现有课程设置203

12.1大学英语课程设置的原则与实践203

12.2我国大学英语精读课程的演变轨迹204

12.3现行大学综合英语课程的主要弊端206

12.4取消大学综合英语课程的意义210

12.5设立专项技能课程212

12.6重新规划大学英语课程215

12.6.1主要依据215

12.6.2具体方法216

12.6.3清华模式218

12.7集中学习，进行专项学术语言技能的强化训练219

12.8结语221

第13章 实行以学术英语为导向的分科英语教学222

13.1分科英语的基础和理论依据222

13.1.1以内容为依托教学理论222

13.1.2全面素质教育培养224

13.1.3语言教学与文字特点227

13.2大学英语如何实行分科英语教学228

13.2.1分科英语的定义和教学内容228

13.2.2分科英语的教师培训229

13.3分科英语教材介绍231

13.4分科英语教学案例讨论232

13.4.1分科英语和传统大学英语教学方法区别232

13.4.2 Linfield College的Lee教授课233

13.4.3香港城市大学Stephen Bolton教授的课235

13.5结语237

第14章 改革英语专业课程设置，建立教育语言学学科238

14.1对我国专业外语课程的分析和反思238

14.1.1围绕我国英语专业课程的争论238

14.1.2英语专业课程中缺少ESP方向研究239

14.2英美国家ESP学位课程介绍241

14.3英语专业教学必须满足大学英语教学的需求242

14.4高校要在岗中培训大批合格的ESP教师244

14.5关于大学英语学科的思考246

14.5.1大学英语学科提出的由来246

14.5.2学科的定义和分类247

14.5.3大学英语不是学科247

14.6大学英语教师缺少学科地位所带来的问题249

14.6.1大学英语教师科研意识和科研能力不强249

14.6.2大学英语教师面临下岗和转型250

14.7必须建立我国的外语教育语言学学科251

14.7.1应用语言学和外语教学并没有直接关系251

14.7.2教育语言学学科的国内外发展情况254

14.7.3建立我国外语教育语言学学科的意义256

14.8结语259

第15章 开发以学科内容为依托的大文大理学术英语教材260

15.1简述我国大学英语教材的发展史260

15.2第五代教材的设想和框架261

15.3 04后大学英语教材分析262

15.3.1教材雷同262

15.3.2教材需求265

15.3.3教材内容266

15.3.4语言真实性268

15.3.5教材难度270

15.3.6教材编排271

15.4以内容为依托的EAP大学英语教材272

15.4.1 EAP教材与综合英语教材272

15.4.2 EAP教材与ESP教材273

15.5国外EAP教材的建设和发展275

15.6结语276

第16章 大幅度提高大学生的词汇要求278

16.1一般要求词汇量要求的滞后性278

16.2一般要求词汇量过低带来的负面影响281

16.2.1较低的词汇量要求会造成输入量过少，从而影响学习或习得的效率281

16.2.2较低的词汇量要求不能保证《课程要求》目标的实现282

16.3提高大学英语词汇量要求的理据283

16.4制约提高大学英语词汇量要求因素285

16.5提高词汇要求对语言教学的意义287

16.6结语288

第17章 对大学英语四、六级考试重新定位290

17.1四、六级考试的历史贡献290

17.2四、六级考试对大学英语教学的负面作用292

17.2.1四、六级考试已严重阻碍了我国大学生英语水平的进一步提高292

17.2.2四、六级考试阻碍了大学英语从基础英语向专门用途英语转移的进程294

17.3四、六级考试应定位在水平考试295

17.3.1四、六级考试定位于教学考试缺乏依据295

17.3.2四、六级考试定位于水平考试的意义296

17.3.3外语专家对四、六级水平考试的看法298

17.4四、六级考试应定位于学术英语考试299

17.4.1专门用途英语考试的发展299

17.4.2大学英语考试是一种没有特殊目的的通用英语考试302

17.4.3四、六级考试必须定位在学术英语考试303

17.5结语305

第18章 取消把大学英语列为全国统一的必修课程规定307

18.1对规定大学英语为必修课的依据的质疑307

18.2规定为必修课对学生专业学习和创造力的影响310

18.3素质教育是否都需要通过外语教学来达到？312

18.4是否必修课程应该由各个大学来确定313

18.5提供个性化服务是大学英语教学的责任314

18.6专家和教师对大学英语必修课的规定和统一教学要求的看法316

18.7结语317

第19章 用统一的语言能力等级表来替代统一的教学要求318

19.1统一要求是否能在现实中达到318

19.2统一要求没有体现分类指导和因材施教原则320

19.3取消全国统一教学要求的依据321

19.4欧洲语言能力等级量表简介323

19.5制定我国英语能力等级量表对建设外语教学一条龙的意义328

19.6制定我国英语能力等级量表对大学英语教学发展的意义329

19.7编制CAN DO STATEMENTS语言等级能力标准的意义330

19.8外语专家对制定等级量表的看法332

19.9结语333

第20章 大学英语需要有更多的学科自由334

20.1外语教改需要有一个独立的外语政策咨询委员会334

20.1.1政府在教育改革中的作用334

20.1.2政府的决策应该民主化335

20.1.3建立一个相对独立的专家咨询机构338

20.2大学英语教改尽可能要按市场经济的做法340

20.2.1统一评比标准剥夺了学校学科自由的地位341

20.2.2评比和评估是弄虚作假，学术腐败的源泉342

20.2.3评估评比是对国家资源的浪费344

20.3结语346

参考文献347

附录367

一、对五省市六所大学的满意度调查367

二、对大四学生关于大学英语教学的调查368

三、对大二和大三学生关于大学英语教学的调查370

四、对2009届大学新生的高中英语教学调查374

五、关于我国大学新生英语词汇量调查377

六、复旦大学学生大学英语课程设置调查380

七、复旦大学英语教学情况调查382

八、大学生在校英语学习满意度及双语课程开展情况调查386

九、大学英语教师的问卷调查388

十、高级职称以上的大学英语教师关于大学英语课程设置的调查392

十一、英语专家关于大学英语教改看法的问卷调查394

十二、对社会和大学毕业生关于大学英语教学的调查（上海地区）411

十三、对社会和大学毕业生关于大学英语教学的调查（浙江地区）414

十四、北京市高中英语教学调查418

十五、福州市高中英语教学调查421

十六、大学英语课程设置调查424

十七、关于学术英语教学的调查432

十八、本项目阶段性成果论文435

后记437