特殊青少年心理与教育研究 以听障青少年的研究为例PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载

特殊青少年心理与教育研究 以听障青少年的研究为例PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

前言1

第一章 导论5

第一节 特殊青少年：作为研究对象的审视6

一、特殊青少年的历史境遇6

二、日常语境中特殊青少年的内涵7

三、特殊青少年的一般界定8

四、特殊青少年作为研究对象的界定8

第二节 特殊青少年心理研究的价值取向10

一、特殊青少年心理研究的方法学价值取向10

二、特殊青少年心理研究的矫正价值取向10

三、特殊青少年心理研究的关怀价值取向11

四、特殊青少年心理研究的理解价值取向11

第三节 特殊青少年心理研究的特点与局限12

一、特殊青少年心理研究的特点12

二、特殊青少年心理研究的局限14

第四节 特殊青少年心理研究的趋势16

一、跨文化研究16

二、生态化研究17

三、本土化研究17

四、综合化研究18

五、新技术介入研究18

六、微范式研究19

参考文献20

第二章 听障中小学生学习效能感与理想自我的关系21

第一节 问题的提出22

一、学习效能感的涵义22

二、学习效能感研究概述23

三、本研究的创新25

第二节 研究方法26

一、研究对象26

二、研究工具26

三、研究结果27

第三节 讨论与分析32

一、听障中小学生学习效能感的总体特征32

二、听障中小学生学习效能感的性别差异32

三、听障中小学生学习效能感的年级差异32

四、听障中小学生学习效能感的城乡差异33

五、听障中小学生学习效能感的学习成绩差异33

六、听障中小学生学习效能感对理想自我的影响33

第四节 教育对策34

一、采取具体教学措施，增加听障中小学生的学习成功体验34

二、培养学习能力，提高听障中小学生的学习自信心34

三、关注差生，做好差生的转化工作35

四、培养听障中小学生的抗挫折能力35

附录35

参考文献36

第三章 听障初中生对待学习困难的态度及其影响因素37

第一节 问题的提出38

一、学习困难态度的涵义38

二、学习态度的研究概述39

三、本研究的创新41

第二节 研究方法42

一、研究对象42

二、研究工具42

三、研究结果43

第三节 讨论与分析47

一、听障初中生对待学习困难态度的一般特征47

二、不同性别听障初中生对待学习困难的态度差异48

三、不同年级听障初中生对待学习困难的态度差异48

四、是否独生子女听障初中生对待学习困难态度的差异48

五、不同家庭听障初中生对待学习困难的态度差异49

六、听障初中生对待学习困难态度与其影响因素的关系49

第四节 教育对策50

一、加强对听障初中生的成就动机教育50

二、提高听障初中生的学习效能感50

三、教育者要多鼓励关心听障初中生，给予积极的社会支持50

附录51

参考文献52

第四章 听障中学生的学业情绪53

第一节 问题的提出54

一、学业情绪的涵义54

二、学业情绪的研究概述55

三、本研究的创新58

第二节 研究方法58

一、研究对象58

二、研究工具58

三、研究结果59

第三节 讨论与分析63

一、听障中学生学业情绪的一般特征63

二、不同性别听障中学生学业情绪的差异63

三、不同年级听障中学生学业情绪的差异63

四、不同地区学校听障中学生学业情绪的差异63

五、不同学习成绩听障中学生学业情绪的差异64

六、不同父母学历的听障中学生学业情绪的差异64

第四节 教育对策64

一、加强对听障中学生的学习目的教育，培养他们的积极学业情绪64

二、加强对听障中学生的学习指导，减少他们的消极学业情绪65

三、注意通过家校合作，提高听障中学生的情绪智力65

附录66

参考文献67

第五章 特殊教育专业大学生专业承诺对学习责任心的影响69

第一节 问题的提出70

一、专业承诺的涵义70

二、大学生专业承诺的研究概述71

三、本研究的创新74

第二节 研究方法74

一、研究对象74

二、研究工具74

三、研究结果76

第三节 讨论与分析80

一、特殊教育专业大学生专业承诺的总体特征80

二、特殊教育专业大学生专业承诺的性别差异81

三、特殊教育专业大学生专业承诺的院校差异81

四、特殊教育专业大学生专业承诺的年级差异81

五、是否独生子女特殊教育专业大学生专业承诺的差异82

六、是否特殊教育专业为第一志愿特殊教育专业大学生专业承诺的差异82

七、特殊教育专业大学生专业承诺的就业意向差异83

八、特殊教育专业大学生专业承诺与学习责任心的关系83

第四节 教育对策84

一、加强对特殊教育专业大学生的专业教育，使其真正热爱特殊教育专业84

二、重视对特殊教育专业大学生学习责任心的培养，使其积极投入本专业学习84

附录85

参考文献86

第六章 听障青少年身体自我态度对心理健康的影响87

第一节 问题的提出88

一、身体自我态度的涵义88

二、青少年身体自我的研究概述89

三、本研究的创新92

第二节 研究方法93

一、研究对象93

二、研究工具93

三、研究结果94

第三节 讨论与分析100

一、听障青少年身体自我态度的一般特征100

二、不同性别听障青少年身体自我态度的差异101

三、不同年级听障青少年身体自我态度的差异101

四、不同性格听障青少年身体自我态度的差异102

五、不同健康状况听障青少年身体自我态度的差异102

六、听障青少年身体自我态度对心理健康的影响102

第四节 教育对策103

一、教育听障青少年正确认识身体自我，扬长避短，身残志坚103

二、改善听障青少年的听力状况，提高身体健康状况103

三、加强对听障青少年的心理健康教育，合理控制情绪103

附录104

参考文献105

第七章 特殊教育专业大学生的专业自我期望107

第一节 问题的提出108

一、期望的涵义108

二、期望的研究概述108

三、本研究的创新112

第二节 研究方法113

一、研究对象113

二、研究工具113

三、研究结果113

第三节 讨论与分析119

一、特殊教育专业大学生专业自我期望的总体特征119

二、特殊教育专业大学生专业自我期望的性别差异119

三、特殊教育专业大学生专业自我期望的年级差异120

四、特殊教育专业大学生专业自我期望的学校类型差异120

五、特殊教育专业大学生专业自我期望的地区差异120

六、特殊教育专业大学生专业自我期望的家庭结构差异121

七、特殊教育专业大学生专业自我期望的户口类型差异121

八、特殊教育专业大学生专业自我期望的学习成绩差异121

九、特殊教育专业大学生专业自我期望的第一志愿意向差异122

十、特殊教育专业大学生专业自我期望的就业意向差异122

第四节 教育对策122

一、强化特殊教育专业大学生的专业自我意识122

二、帮助特殊教育专业大学生掌握专业知识和技能123

三、在实践中促进特殊教育专业大学生专业发展123

四、加强特殊教育专业大学生理想教育，帮助其树立高尚的职业道德124

附录124

参考文献125

第八章 听障中学生心理弹性对生活适应的影响127

第一节 问题的提出128

一、心理弹性的涵义128

二、心理弹性的研究概述129

三、本研究的创新132

第二节 研究方法132

一、研究对象132

二、研究工具132

三、研究结果133

第三节 讨论与分析138

一、听障中学生心理弹性的总体特征138

二、不同性别听障中学生心理弹性的差异139

三、不同地区听障中学生心理弹性的差异139

四、不同年级听障中学生心理弹性的差异140

五、不同障碍程度听障中学生心理弹性的差异140

六、不同性格听障中学生心理弹性的差异140

七、与教师不同关系的听障中学生心理弹性的差异141

八、听障中学生心理弹性与生活适应的关系141

第四节 教育对策141

一、加强对听障中学生心理健康教育141

二、重视家校合作，加强与听障中学生的沟通142

三、培养听障中学生战胜困难的能力142

附录143

参考文献143

第九章 聋中学生与普通中学生社交焦虑的比较145

第一节 问题的提出146

一、社交焦虑的涵义146

二、社交焦虑的研究概述147

三、本研究的创新151

第二节 研究方法151

一、研究对象151

二、研究工具152

三、研究结果153

第三节 讨论与分析157

一、聋生与普生社交焦虑现状及影响因素的一般特征分析157

二、不同性别聋生与普生社交焦虑现状及影响因素的差异分析157

三、不同年级聋生与普生社交焦虑的现状及影响因素差异分析158

四、不同地区聋生与普生社交焦虑的现状及影响因素差异分析159

五、聋生社交焦虑现状与影响因素的关系分析159

第四节 教育对策160

一、教育者要多关心和鼓励聋生，提供更多的社会支持160

二、从归因训练入手，改变聋生对社会交往的不正确认知160

三、加强对聋生的良好性格和社交能力的培养160

附录161

参考文献162

第十章 培育听障初中生亲社会行为的教育干预实验165

第一节 问题的提出166

一、亲社会行为的涵义166

二、亲社会行为的研究概述167

三、本研究的创新170

第二节 研究方法171

一、实验对象171

二、实验材料171

三、测查工具172

四、实验设计172

五、实验程序172

六、实验步骤173

七、教育干预的具体方法173

八、实验结果174

第三节 讨论与分析176

一、听障初中生亲社会行为教育干预的可行性176

二、听障初中生亲社会行为教育干预的总体效应177

三、实验班听障初中生的亲社会行为教育干预的效应178

第四节 教育对策179

一、深化听障初中生对亲社会行为的认识，培育其亲社会情感179

二、父母要注意言传身教，以身作则180

三、学校要采用正确的手段，强化听障初中生的亲社会行为180

附录181

参考文献183

第十一章 聋人大学生情绪管理能力与学校适应的关系185

第一节 问题的提出186

一、情绪管理能力的涵义186

二、情绪管理的研究概述187

三、本研究的创新189

第二节 研究方法189

一、研究对象189

二、研究工具190

三、研究结果191

第三节 讨论与分析195

一、聋人大学生情绪管理能力的一般状况195

二、聋人大学生情绪管理能力的性别差异196

三、聋人大学生情绪管理能力的专业差异196

四、聋人大学生情绪管理能力的生源地差异197

五、聋人大学生情绪管理能力的年级差异197

六、家族中是否有聋哑人的聋人大学生情绪管理能力的差异197

七、聋人大学生情绪管理能力与学校适应性的关系198

第四节 教育对策198

一、提高聋人大学生的情绪知觉能力198

二、加强对聋人大学生情绪管理的教育199

三、增强聋人大学生的学校适应能199

附录200

参考文献201

第十二章 特殊教育专业大学生感受的偏见与应对方式的关系203

第一节 问题的提出204

一、偏见的涵义204

二、偏见的研究概述205

三、本研究的创新209

第二节 研究方法209

一、研究对象209

二、研究工具209

三、研究结果210

第三节 讨论与分析214

一、特殊教育专业大学生感受偏见的总体特征214

二、不同性别特殊教育专业大学生感受偏见的差异214

三、不同年级特殊教育专业大学生感受偏见的差异215

四、不同学历特殊教育专业大学生感受偏见的差215

五、不同生源地特殊教育专业大学生感受偏见的差异215

六、特殊教育专业大学生感受的偏见和应对方式的关系分析215

第四节 教育对策216

一、社会要更加重视特殊教育专业，减少或消除偏见的影响216

二、教师要加强对特殊教育专业大学生的专业教育，帮助他们应对偏见217

附录217

参考文献219

第十三章 特殊教育专业大学生利他动机对专业认同的影响221

第一节 问题的提出222

一、利他动机的涵义222

二、利他动机的研究概述223

三、本研究的创新225

第二节 研究方法226

一、研究对象226

二、研究工具226

三、研究结果227

第三节 讨论与分析235

一、特殊教育专业大学生利他动机的总体情况235

二、不同性别特殊教育专业大学生利他动机的差异分析236

三、是否独生子女特殊教育专业大学生利他动机的差异分析236

四、不同成绩特殊教育专业大学生利他动机的差异分析236

五、是否特教专业为第一志愿特殊教育专业大学生利他动机的差异分析237

六、不同工作意向特殊教育专业大学生利他动机的差异分析237

七、特殊教育专业大学生利他动机与专业认同的关系237

第四节 教育对策238

一、提高特殊教育专业大学生的移情能力，加强对其利他动机的培养238

二、加强对特殊教育专业大学生专业认同的教育，增加其实习机会238

附录239

参考文献241

第十四章 特殊学生家长对子女心理健康期望与教养方式的关系243

第一节 问题的提出244

一、家长期望的涵义244

二、家长期望的研究概述244

三、本研究的创新246

第二节 研究方法247

一、研究对象247

二、研究工具247

三、研究结果248

第三节 讨论与分析252

一、特殊学生家长对子女心理健康期望的一般特点分析252

二、不同年龄特殊学生家长对子女心理健康期望的差异分析252

三、不同学历特殊学生家长对子女心理健康期望的差异分析253

四、特殊学生家长对不同障碍程度子女心理健康期望的差异分析253

五、特殊学生家长对子女心理健康期望与教养方式的关系分析253

第四节 教育对策254

一、特殊学生家长要树立全面的心理健康观254

二、特殊学生家长要采取正确的教养方式254

三、加强特殊学生的家庭教育，大力开办特殊学生家长学校254

附录255

参考文献257