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第一章 大学的价值1

第一节 大学教育对个体的价值1

一、个体发展与大学教育1

二、人的动物性完美度演化趋势2

三、人性完美度曲线4

四、人性发展与理性教育的契合9

五、幸福人生12

六、从伊甸园到大学14

第二节 大学的社会价值15

一、完美社会与大学教育15

二、现代专业化社会与大学教育17

三、社会智库与人才集散地19

第三节 大学的社会契约与大学的目标21

一、大学的社会契约21

二、大学的目标与大学精神22

第二章 大学的教育方略26

第一节 大学教育总方针26

一、幸福的根基26

二、现代大学教育的方针29

三、中国传统教育方针：过度强调个体自身欲望的理解与经理30

四、现行大学教育方针：过度强调实现欲望的能力33

第二节 大学教育的基调：以科学为基础的理性教育34

一、启蒙运动与科学理性在现代社会中的地位35

二、个体精神世界中的感性与理性39

三、理性教育与“欲望的理解与经理、实现欲望能力”的关系41

四、个体自身欲望的理解与经理的理性基准42

五、人性偏离的理性分析实例一：“个体幸福”与“集体幸福”64

六、人性偏离的理性分析实例二：“平均幸福”与“成功”65

七、人性偏离的理性分析实例三：“参比人生”与“攀比人生”68

八、通过理性教育认识“欲望的演化”70

九、通过理性教育认识“实现欲望能力的演化”73

第三节 大学教育的具体策略：科学的理性教育与艺术的感性教育76

一、顿悟与渐悟、苦作舟与乐作舟76

二、感性教育：蔡元培先生的“以美术代宗教”78

三、艺术教育的策略——以文学为重点81

四、科学的艺术性86

五、艺术的科学性88

六、幸福人生的感性修为和理性教育89

七、“知识”与“智慧”90

八、理性的力量与感性的美92

第四节 大学教育实例：科学理性教育与人性发展的结合93

一、科学真理的相对性与生命94

二、科学理论与日常生活97

三、猜想式还原科学发展史100

四、细节在科学中与人性发展中的价值102

第三章 大学与教授108

第一节 大学教授的定位108

一、放下“身为师表、行为世范”的包袱108

二、教授在专业化社会结构中的位置111

三、大学的社会契约与大学教授114

四、大学教授的学生契约115

五、教授治校的真实含义118

第二节 大学教授整体的资质121

一、完整的团体121

二、大学文化与教授整体122

三、教授整体与职员队伍126

第三节 大学教授的个体资质128

一、认同大学精神128

二、独立精神（一）——从零开始的勇气、底气与智慧131

三、独立精神（二）——个性的课堂135

四、怀疑精神——叛逆者、颠覆者137

五、大学教授与评价标准139

六、大学教授与教材140

七、子女教育与大学教授142

八、不忘自己大学生涯的大学教授143

九、中国大学教授面对的学生的特殊性146

十、大学教授的缘分148

第四章 研究型大学152

第一节 研究院与大学152

一、研究院与大学的天然关联152

二、非大学研究院的困境154

三、研究型大学与独立研究院156

四、研究型大学里教授的特殊性158

五、研究与教学相得益彰161

六、研究型大学教授的评价162

第二节 研究生院166

一、研究生院的价值与沿革167

二、研究生院的独特性169

三、研究生院教育方式与方法171

四、研究生院的规模173

五、研究生与导师的关系175

六、研究生的课题选择178

七、兴趣导向与灵魂选择180

八、博士后制度181

第五章 大学与中国183

第一节 中国的教育传统183

一、中国传统文化重视教育吗？183

二、现代大学在中国的发轫185

三、大学精神与传统教育理念的冲突187

四、中国大学越办越不好吗？189

第二节 大学与中国前途191

一、中国人的愿景191

二、个体层面的愿景与大学教育192

三、社会层面的愿景与大学教育193

四、国家层面的愿景与大学教育197

第三节 中国现状、未来与大学建设200

一、中国大学现状200

二、时代精神202

三、浮躁的根由与是非203

四、中国的浮躁世纪与大学教育206

五、“民以食为天”对中国大学教育的影响211

六、大学教育与文化建设215

结语221