图书介绍
教育文集 第13卷 基于公理的教育学卷PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载
- 张楚廷著 著
- 出版社： 长沙：湖南人民出版社
- ISBN：9787543886292
- 出版时间：2012
- 标注页数：540页
- 文件大小：77MB
- 文件页数：552页
- 主题词：教育－文集
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教育文集 第13卷 基于公理的教育学卷PDF格式电子书版下载
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图书目录
教育基本原理3
第一章 Z—系统3
第一节 基本概念3
第二节 基本命题之一8
第三节 基本命题之二11
第四节 基本命题之三15
第五节 美学公理（或需要公理）19
第六节 中介公理（或环境公理）23
第七节 Z—系统分析26
第二章 本质主义评论28
第一节 本质在哪里28
第二节 与本质相关的问语31
第三节 两个不同的问题34
第四节 马克思怎样看人36
第五节 人的“本质”问题39
第六节 对本质主义的进一步分析44
第七节 人有些什么质47
第三章 教育的起源51
第一节 上一章 基本观点的归纳51
第二节 另一种强势语言55
第三节 教育从何而来59
第四节 教育何以能来64
第五节 历史的视野67
第六节 公理的解释72
第四章 教育的功能76
第一节 上一章中的研究方法76
第二节 人为自己创造出来的事业79
第三节 教育的保守82
第四节 教育的超越86
第五节 教育的第一功能90
第六节 其他功能的地位93
第五章 教育的特性97
第一节 人的特性97
第二节 精神的，非物质的——兼论体力劳动与脑力劳动划分之不确切100
第三节 学术的，非政治的106
第四节 自生产的，自组织的110
第五节 艺术的，心灵的114
第六节 哲学的，伦理的117
第七节 教育扭曲121
第六章 教育的目的127
第一节 目的何在127
第二节 目的主体131
第三节 有多少种目的134
第四节 有没有外在的目的138
第五节 教育面向谁143
第六节 学校教育目的的基础性148
第七章 教育与社会152
第一节 马克思的有关论说152
第二节 从义务教育问题谈起160
第三节 谁为教育服务164
第四节 “教育为经济服务”是一种本末倒置170
第五节 教育与三大差别之缩小或消失178
第六节 社会何以为先进187
第八章 德育的演化192
第一节 德育的泛化193
第二节 德育的狭化197
第三节 德育的玄化200
第四节 德育的弱化205
第五节 德育的裸化209
第六节 德育的未来213
第九章 美育的命运218
第一节 人按美的规律构造自218
第二节 人按美的规律构造世界221
第三节 美育为何需要226
第四节 美育在中国的命运231
第五节 美育与智育、德育234
第六节 科学美与艺术美的比较239
第十章 体育的意蕴245
第一节 绪论246
第二节 体育的文化学意义248
第三节 体育的社会学意义251
第四节 体育的经济学意义254
第五节 体育的教育学意义256
第十一章 全面发展——人的天赋权力260
第一节 全面发展是人的天赋权利261
第二节 全面发展是学校和社会的义务263
第三节 全面发展即个性发展、自由发展265
第四节 全面发展实际上是和谐发展、审美发展268
第五节 全面发展是基本面的发展270
第十二章 课程问题273
第一节 教育与教学273
第二节 教学中心问题278
第三节 课程地位问题282
第四节 知识问题286
第五节 论人的课程296
第十三章 教育实践批判305
第一节 理论的意义在于超越实际307
第二节 教育中如此之多的嫁接310
第三节 教育依然闹哄哄312
第四节 办学是拿来示范的吗315
第五节 一个20字的评估口号317
第六节 应试教育为何依然如故319
第七节 还新增了一个应评教育322
第八节 评奖者心态324
第九节 真正的盲目在哪里327
第十节 关于“提高到‘高度’”330
论教育330
1 教育的根基何在335
2 教育何以可能337
3 教育如何去运行341
4 教育提供什么345
5 教育何以关注环境350
6 神圣的教育为何变得不神圣了353
7 为什么最好少说“教育”二字356
8 教育就是教育自己361
9 教育的服务与服务的教育366
10 教育的反身性373
11 受教育的目的377
12 教育目的链382
13 教育的性质387
14 教育何以善待社会394
15 社会以何善待教育401
16 赞本为劳动的教育407
17 以人为本与教育学改革418
18 素质教育不是额外的一种教育429
19 马克思的思想给素质教育提供的启示437
20 教育不能超越吗447
21 教育不需要保守吗449
22 教育对以人为本的思 索451
23 教育的个性454
24 教育的另一面457
25 规律问题462
26 教育与诚实468
27 论道德智慧471
28 从人权看教育478
29 故事性教育，隐喻性教育481
30 教育何以神秘484
31 教育何以神圣487
32 教育与工具490
33 为何要学古典495
34 大学课堂：思考着的教学498
35 大学的一颗童心：自由教育502
36 从反对“产业化”到反对“去行政化”说明什么512
37 大学文化：谁在建，谁在损517
38 大学教师为何想拥有行政权力524
39 大学机构运行的有效性问题527
40 素质教育是大学通识教育的灵魂532