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第一章 绪论1

第一节 研究的背景3

一、国际背景4

二、国内背景6

第二节 问题的提出9

一、课堂变革的理论需要9

二、课堂变革的现实需要17

三、研究问题的确定24

第三节 研究的目的与意义25

一、研究的目的25

二、研究的意义26

第四节 研究的理论基础28

一、场理论28

二、复杂性理论30

三、交往理论31

四、最近发展区理论33

五、建构主义学习理论34

六、多元智能发展理论36

第五节 研究的思路与方法38

一、研究的思路38

二、研究的方法41

三、研究的信度与效度50

第二章 文献述评53

第一节 基本概念的理解55

一、课堂的内涵56

二、变革的内涵64

第二节 课堂研究的历史发展66

一、国外课堂研究的历史发展67

二、国内课堂研究的历史发展68

第三节 课堂的基本内容72

一、课堂研究的问题73

二、课堂研究的方法94

三、课堂研究的反思100

第三章 高中课堂教学的现状与问题103

第一节 课堂中的教师“独角戏”：基于FIAS的研究105

一、背景资料介绍106

二、基于FIAS的案例描述107

三、基于FIAS的案例分析110

四、基于FIAS的课堂反思116

第二节 课堂中的“以考论教”：基于课堂志的研究120

一、背景资料介绍121

二、回归课堂“事实”本身的课堂志研究123

三、基于课堂志研究的问题反思168

第三节 课堂中的不公平：基于课堂观察的社会学研究178

一、课堂概貌的人种志描述178

二、课堂现象的深描解释180

三、课堂不公平问题的社会学分析184

【小结】192

第四章 高中课堂中潜藏的危机195

第一节 教育理想迷失的危机197

一、人才培养目标与价值的异化199

二、完全“应试”的“图腾”化崇拜204

三、教育显失公平207

第二节 学校功能异化的危机209

一、学校发展的“平庸化”210

二、学校发展的“去特色化”212

三、学校功能的“单一化”213

第三节 教师专业沦丧的危机218

一、教师专业知识支架松动219

二、教师专业技能结构失衡223

三、教师专业情意倦怠227

第四节 学生片面发展的危机231

一、学生全面发展的困境232

二、创新型人才培养的缺失240

【小结】243

第五章 高中课堂变革的影响因素分析245

第一节 教学观念对课堂变革的影响247

一、高考至上的教学价值观248

二、机械训练的教学过程观251

三、成绩本位的教学评价观254

第二节 教学方式对课堂变革的影响256

一、教学认知行为的固化257

二、教学方法的单调重复259

三、教学信息媒体的低效使用262

第三节 学习方式对课堂变革的影响264

一、缺失学生参与的教学过程265

二、缺失学习方式转变的专业支持266

第四节 “高考文化”对课堂变革的影响270

一、精英主义教育文化的追求270

二、 “训练”与“灌输”为核心的行为角力295

三、甄别选拔评价文化的制约301

第五节 管理机制对课堂变革的影响303

一、被规训化的教师生活303

二、被工具化的教学实践307

三、被模式化的学习行为310

【小结】316

第六章 高中课堂变革的策略319

第一节 课堂教学理念的革新321

一、课堂变革的理念322

二、课堂变革的行动抉择323

第二节 国家宏观政策的引导326

一、坚定不移地推进普通高中课程改革实验327

二、加快普通高中立法进程以规范办学行为328

三、改革高考选拔录用制度以建立科学的评价体系328

四、改革教师教育体系329

第三节 学校管理制度的创新332

一、建设学校发展共同体332

二、提升学校管理者的教育领导能力334

三、创造提高教师专业能力的支持性环境335

第四节 课堂实践的变革340

一、构建课堂学习共同体340

二、变革学生的学习方式342

三、师生参与课堂行为的变革344

四、重构充满生命活力的高效课堂349

【小结】352

参考文献354

一、著作类354

二、学术期刊类358

三、学位论文类362

四、文件类362

附录364

附件Ⅰ 调查问卷364

附件Ⅱ 访谈提纲377

附件Ⅲ FIAS课堂互动分析编码381

后记383