图书介绍
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- 钟启泉著 著
- 出版社： 南京：江苏人民出版社
- ISBN：9787214211903
- 出版时间：2017
- 标注页数：238页
- 文件大小：21MB
- 文件页数：249页
- 主题词：课堂教学－教学研究
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图书目录
引言 为社会公正而教1
第1章 课堂教学的愿景5
第1节 “课堂革命”的时代与课题5
一、现行学校教育的尴尬5
二、“知识社会”所要求的学校教育模式8
三、核心素养与新型教学模式11
第2节 “知识社会”时代的课堂教学16
一、教学的结构及其意涵16
二、优质教学及其制约因素18
三、优质教学的原理22
第3节 从“定型化设计”走向“情境化设计”25
一、课堂教学：动态的生命体25
二、课堂教学的设计：从“定型化”走向“情境化”27
三、从单元设计到课时计划32
第2章 学习论的进化与课堂研究的向度37
第1节 学习论的进化37
一、“学习”的三种隐喻37
二、“学习”的三种实践41
三、何谓“有效学习环境”43
第2节 儿童学习的机制48
一、知识获得的机制48
二、问题解决的机制50
三、表现力的机制56
四、学习动机的机制57
第3节 课堂研究的向度：新视点与新方法59
一、“学习”的认知研究59
二、课堂研究的新视点61
三、课堂研究的新方法65
第3章 课程开发与校本研修68
第1节 课程的意义68
一、课程的构成68
二、课程的层级与单元组织70
三、校本课程开发的理念74
四、运用R-POCA循环的课程经营77
第2节 从教学实践中学会教学79
一、课堂教学的组织79
二、从课堂实践的比较中了解自身的教学82
三、教学研讨：从自身的实践中学会教学92
第3节 作为校本研修的课堂研究97
一、教师研修与课堂研究97
二、作为校本研修的课堂研究100
三、教师的规范与课堂文化103
第4章 课堂研究与教学创新106
第1节 课堂研究的视角、范式与方法106
一、课堂研究的视角106
二、课堂研究的范式110
三、课堂研究的方法114
第2节 教师的课堂分析及其课题122
一、教师的课堂分析122
二、课堂教学的要素124
三、学习集体的组织127
四、学习集体的形成与“儿童思维体制”的把握131
第3节 课堂对话的创造135
一、课堂对话135
二、课堂对话的量化研究与质性分析140
三、民主对话空间的创造146
第5章 课堂评价：问题与展望150
第1节 课堂评价的问题诊断150
一、走出课堂评价的误区150
二、摆脱课堂评价中的二元对立157
第2节 课堂评价的方向与课题160
一、走向人性化的课堂评价160
二、教学模型与课堂评价164
三、新的学习评价方式：实作评价与档案袋评价166
四、教学与评价一体化：反馈174
第6章 从“教的专家”走向“学的专家”176
第1节 教师教育改革：理念与目标176
一、教师教育改革的理念176
二、“学的专家”：教师教育的目标178
三、锻造教师的教育实践力180
第2节 教师“实践性知识”的形成：专业化的机制182
一、教师“实践性知识”的形成与发展182
二、“实践性知识”是怎样形成的186
三、教师学习过程的特征190
四、教学反思的过程与方法193
第3节 从“教的专家”走向“学的专家”195
一、教师的知识与思维的特征195
二、教师学习的基本原理198
第7章 学习共同体的实践：日本的案例203
第1节 “学习共同体”：愿景与哲学203
一、“愿景”优先203
二、“学习共同体”的哲学204
三、“学习共同体”的活动系统206
第2节 基于“协同学习”的课堂教学改革210
一、“协同学习”的功效210
二、“协同学习”的两种课题设计212
三、如何将“协同学习”引进课堂214
第3节 “同僚性”的涵养与走向专业文化219
一、涵养教师之间的“同僚性”219
二、走向专业文化221
结语 课堂革命与教师成长225
一、“课堂革命”的概念框架225
二、课堂研究的走向与教师学习228