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导言1

一 人文关怀：生命教育的灵魂2

（一）“人文”的意蕴2

（二）人文关怀与生命教育3

二 呵护生命——生命教育的人文关怀4

（一）呵护生命就是敬畏和尊重生命4

（二）生命就是尊重生命的主体性5

（三）呵护生命就是尊重生命的规律5

（四）呵护生命就要呵护生命的情感6

（五）呵护生命就是赋予生命之爱7

三 结构——本书的内容与思路8

第一章 生命的养成教育10

一 养成教育的个体生命发展意蕴11

（一）养成教育11

（二）生命与养成教育18

二 当前养成教育缺失造成的生命异化23

（一）生命价值观迷惘23

（二）生命情感危机26

（三）生命意志薄弱29

三 养成教育缺失造成生命异化之归因分析31

（一）教育理念的偏颇——忽视生命32

（二）教育实践的弊端——轻视养成35

（三）社会环境的影响——异化生命40

四 养成教育对个体生命发展的建构44

（一）调整养成教育的目标44

（二）把握养成教育的特点50

（三）确立养成教育的内容53

（四）实施养成教育的途径61

第二章 走向生命关怀的教育64

一 解读关怀教育理论64

（一）关怀教育理论的产生64

（二）关怀教育理论的主要观点71

（三）关怀教育理论的特征77

二 关怀教育与学生个体生命的关系79

（一）关怀和关怀教育79

（二）关怀教育与个体生命83

三 当代教育对学生个体生命关怀缺失的现状及归因分析87

（一）学校教育对学生个体生命关怀缺失的现状87

（二）学校教育对学生个体生命关怀缺失的归因分析97

四 对学生个体生命实施关怀教育的思考106

（一）实施关怀教育的价值取向106

（二）实施关怀教育的原则109

（三）实施关怀教育的策略113

第三章 走向生命对话的教育123

引言123

一 生命存在：永恒展开的对话125

（一）对话思想：生命文化的自然孕育126

（二）对话与生命：自在天然的关联132

（三）识读对话：不断扩展的隐喻135

二 生命对话：教育的生命源泉139

（一）生命对话：教育意蕴之所在139

（二）生命对话：教育精神的实质145

（三）生命对话：教育价值的旨归151

三 走向生命对话：教育的理想追求157

（一）教育走向生命对话的理论依据158

（二）教育走向生命对话的价值取向确立166

（三）教育走向生命对话的原则遵循180

第四章 走向生命理解的教育191

一 理解与生命193

（一）理解的历史样态193

（二）生命的理解意蕴201

二 识读生命理解205

（一）生命理解的概念205

（二）生命理解的特征206

（三）生命理解的结构208

三 审视教育场阈中生命理解的失落213

（一）教育价值观的设定消解教育主体的“前理解”214

（二）功利化追求淹没个体生命的自我理解216

（三）“分数崇拜”模糊教育主体的“视界融合”218

（四）科学主义造成教育的祛理解化220

（五）主客对立的思维模式遮蔽教育交往行为222

四 生命理解的教育建构225

（一）教育要重视个体生命的“前理解”225

（二）教育要引导个体生命不断实现自我理解227

（三）教育的过程要促进生命个体的“视界融合”230

（四）教育的目标要成全生命的理解233

（五）教育交往要实现非中心化234

参考文献238

后记256