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第一编 儿童早期教育的研究范畴3

第1章 儿童早期教育的研究视野和社会需求3

发展适宜性教育4

儿童早期教育的发展4

家庭生活的变化5

实施儿童早期教育的益处6

儿童权益倡导7

儿童早期教育的内容9

实施目的9

实施环境10

儿童的年龄11

支持资源13

公立项目15

早教项目的质量评估18

师幼比18

生群规模19

教师资质20

教育项目的发展适宜性20

师幼互动21

师资稳定性21

对教师的尊重和关注21

硬件环境22

家庭的支持和参与23

早教项目质量——多种因素的综合体23

儿童早期教育的未来发展23

第二编 儿童早期教育的对象和参与者29

第2章 儿童29

儿童的共性29

与年龄相关的儿童共性30

自尊36

大脑与儿童发展38

游戏39

儿童的个性43

气质43

文化43

残障儿童44

全纳教育45

残障儿童的特点46

与残障儿童的家庭合作55

第3章 家庭59

理论视角59

正在改变的美国家庭61

家庭形式61

其他家庭变化62

家庭的需求63

为人父母65

赋权家长65

协调家庭需求和早教机构的关系66

与儿童家长的沟通67

与个别家庭沟通的方式67

与多个家庭沟通的方式72

家庭的参与76

提供资源76

参与课堂77

制定决策78

家庭教育78

第4章 幼儿教师和保育员81

幼儿教师和保育员81

优秀幼儿教师的特点82

儿童早期教育项目的师资配备84

园长86

教学人员86

教辅人员88

志愿者89

理事会89

社区专业人员89

儿童早期教育的培训和规范化90

学术教师培训项目90

儿童发展助理项目90

教师教育和补偿帮助项目91

开端计划的教师资质要求92

规范化与资格申请92

认证93

职业精神94

师德94

专业组织96

反思性教学97

当前的问题与困境99

历史的视角100

师资短缺101

薪酬微薄102

心身耗竭104

男幼儿教师104

赋权与行动105

家庭对儿童早期教育职业的支持106

第三编 儿童早期教育的理论和标准111

第5章 支持儿童早期教育的理论111

回顾——历史中的儿童112

儿童早期教育历史中的重要人物114

让-雅克·卢梭（1712—1778）115

约翰·裴斯泰洛齐（1746—1827）116

弗里德里希·福禄倍尔（1782—1852）117

玛利亚·蒙台梭利（1870—1952）117

其他美国早期教育运动的领军人物119

有影响的儿童发展理论家119

埃里克·H.埃里克森（1902—1994）121

让·皮亚杰（1896—1980）123

B.F.斯金纳（1904—1990）126

列夫·谢苗诺维奇·维果茨基（1896—1934）128

儿童早期教育理论的应用129

蒙台梭利课程130

河滨街模式133

认知主义导向的课程135

瑞吉欧教学模式137

华德福教育140

早期教育模式的评价141

支持儿童早期教育的科研成果142

早期干预的成效143

低风险儿童早期教育项目的成效145

第6章 责任、标准及评估151

责任151

学习标准152

评估154

观察155

教师设计的评估工具160

标准化测试163

开端计划执行标准167

使用评估工具的考虑因素168

评估体系170

选择和使用评价方法170

家庭的支持与反馈给家庭的信息172

第四编 儿童早期教育中的环境因素177

第7章 硬件环境177

硬件环境的影响177

硬件环境对儿童的影响178

硬件环境对教师的影响179

室内环境的布置180

固定特征180

可移动特征181

学习中心182

安全和健康184

室外环境的布置185

室外游戏的固定设施185

室外游戏的可移动设施188

婴儿和学步儿的环境189

学龄儿童的环境190

为残障儿童做出的环境调整190

发展适宜性设施191

基本设施191

选择设施的标准192

计算机与其他技术193

发展适宜性教具195

选择教具的标准196

教师自制的材料和教具198

家庭在早教环境中的作用200

第五编 儿童早期教育的实施方式——课程205

第8章 生活作息安排与课程设置205

早期教育生活作息的构成要素206

活动时间206

集体活动时间207

小组活动时间208

户外活动时间209

整理时间210

用餐时间210

午睡和休息时间211

活动环节间的过渡211

生活作息安排的指导原则211

动静交替211

儿童发起与教师发起活动的平衡212

儿童的活动水平212

儿童的发展水平213

分组规模213

儿童入园214

考虑季节因素214

婴儿和学步儿的生活作息安排214

学龄儿童的生活作息安排215

生活作息安排的类型217

生活作息安排举例218

生活作息安排的灵活性220

什么是课程？221

儿童发展与课程224

文化与课程225

课程类型225

主题225

主题式课程设计227

规划课程大纲227

设计单元课程229

设计单节教案231

活动231

生成课程231

儿童的形象232

环境232

生成课程：活动方案233

档案记录234

对生成课程的几点思考234

课程设置中的家庭参与235

第9章 通过课程促进儿童的创造性发展237

什么是创造性？237

多元智能239

促进儿童创造性发展的环境240

促进儿童创造性发展的态度240

促进儿童创造性发展的硬件环境242

科技和创造性艺术243

美术244

关于美术发展的理论244

瑞吉欧项目中的美术教育248

二维图形艺术248

三维模型艺术252

视觉认知能力257

审美欣赏258

音乐258

音乐与儿童发展259

聆听260

歌唱261

演奏乐器263

动作和音乐264

促进婴儿和学步儿的创造性发展265

促进学龄儿童的创造性发展266

促进残障儿童的创造性发展267

家庭关于创造性的价值观念268

阻碍儿童创造性发展的因素268

电子媒体与创造性269

第10章 通过课程促进儿童的身体发展273

儿童动作发展的概况274

动作发展的构成要素275

肢体控制275

手部控制277

感知觉的发展278

大肌肉运动281

身体健康281

户外游戏284

积木游戏285

小肌肉运动——操作材料289

操作材料的益处289

操作材料的类型290

促进婴儿和学步儿的身体发展291

促进学龄儿童的身体发展293

促进残障儿童的身体发展294

感觉活动295

玩水和玩沙的游戏296

感觉概念297

关爱身体298

营养教育与烹饪298

健康302

安全303

与身体发展和护理相关的家庭价值观念303

第11章 通过课程促进儿童的认知发展305

认知发展的理论基础306

皮亚杰的认知发展理论306

行为主义理论310

信息加工理论310

认知任务312

分类312

排序314

数概念315

时间概念316

空间概念317

信息获取318

儿童早期教育课程中的数学概念320

儿童早期教育课程中的科学概念322

生命科学322

物理科学326

物品循环利用328

促进婴儿和学步儿的认知发展329

促进学龄儿童的数学和科学学习331

促进残障儿童的数学和科学学习332

关于认知发展的家庭价值观念334

第12章 通过课程促进儿童的语言发展337

关于语言发展的理论观点338

行为主义者的语言发展观338

先天论者的语言发展观338

相互作用论者的语言发展观339

语言的构成要素340

儿童早期的语言发展340

语言的意义341

语言规则343

英语学习者344

第二语言教学策略345

语言和早期教育课程346

自发的语言347

语言活动349

读写萌发354

促进婴儿和学步儿的语言和读写能力的发展361

促进学龄儿童的语言和读写能力的发展362

促进残障儿童的语言和读写能力的发展364

支持儿童语言和读写能力发展的家庭价值观365

第13章 通过课程促进儿童的社会性发展369

儿童社会化过程的理论观点370

建构主义的社会化观点370

行为主义的社会化观点372

维果茨基学派的社会化观点372

儿童社交能力的发展372

同伴交往373

混龄分组374

同伴友谊374

性别角色的发展375

种族与文化的意识和态度379

对有特殊需要儿童的敏感382

道德发展383

儿童亲社会行为的发展387

社会戏剧性游戏387

合作游戏389

促进婴儿和学步儿的社会性发展390

促进学龄儿童的社会性发展393

促进残障儿童的社会性发展394

反思家庭的文化与价值观395

第六编 早期教育的实施方式——指导399

第14章 指导常规活动与集体活动399

入园及离园时间400

新入园的孩子401

离园时间402

饮食和进餐行为402

喂养婴儿403

幼儿的营养需求404

为幼儿提供有营养的饭菜405

鼓励幼儿养成健康的饮食习惯408

不良的进餐行为409

食品援助项目410

更换尿布与如厕411

如厕事故412

盥洗室设备413

刷牙413

午睡与休息414

婴儿的睡眠模式与需求414

不需要睡觉的儿童416

午睡指南416

问题睡眠者417

常规培养中的家庭因素418

影响集体行为的因素419

硬件环境419

发展适宜性期待419

传达期望420

规则421

集体指导和日常生活作息安排421

入园及离园422

活动时间422

进餐时间423

小组活动时间424

过渡环节428

异常情况429

计划中的异常情况429

计划外的异常情况431

第15章 对儿童社会性行为的指导435

成人对幼儿行为的期望436

几个重要的定义437

指导理念438

德瑞克斯的儿童指导中心438

戈登的教师效能训练441

行为管理442

选择指导方法时的考虑因素443

指导技术举例444

如何应对婴儿和学步儿445

强化445

关注447

忽略448

限时隔离449

预防450

转移注意力450

讨论451

问题解决452

正常行为和问题行为有什么不同453

影响儿童行为的因素455

清晰的指导原则456

健康及相关问题456

个体的气质类型457

儿童的家庭458

依恋障碍459

应对具体的行为问题459

富有攻击性的儿童460

羞怯的儿童462

与家庭合作解决儿童的行为问题463

第16章 帮助儿童应对压力465

压力的内涵及其应对465

儿童生活中的压力来源467

家庭压力源467

虐待与忽视儿童471

健康压力源474

死亡474

学龄前儿童对死亡的理解475

幼儿的恐惧476

社区暴力478

儿童照料478

适应性强的儿童479

帮助儿童应对压力的技巧481

不懈支持的氛围481

沟通482

读书疗法482

放松技巧483

游戏与应对压力484

自我保护教育485

帮助家长应对压力486

参考文献489