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话题一：课堂评价理念先进1

【目标指南】1

【案例感知】2

【理论导航】3

大师点拨3

一、人本主义教育思想3

二、多元智能理论4

三、建构主义理论5

四、后现代主义评价6

观点举要7

一、课堂教学评价理念的内涵7

二、新课程教学倡导的先进评价理念8

【学以致用】12

问题诊断12

一、中小学课堂教学评价理念问题12

二、中小学教师评价理念的教育价值取向问题15

问题解决16

一、学习新课程下课堂教学评价理念16

二、准确把握评价理念的意义与价值17

三、先进评价理念内化为课堂行为18

【思考运用】19

话题二：课堂评价目标明确23

【目标指南】23

【案例感知】24

【理论导航】27

大师观点27

一、泰勒的目标评价27

二、目标游离评价模式28

三、背景输入过程成果评价28

观点举要30

一、确立课堂评价目标的依据30

二、课堂评价目标的设计维度32

三、课堂评价目标设计基本原则33

【学以致用】34

问题表现及诊断34

一、评价目标维度上的缺失与偏颇34

二、评价目标内容上的模糊与不全43

问题解决46

一、课堂评价目标设计策略指导46

二、课堂评价目标的陈述策略47

【思考运用】47

话题三：课堂评价方式多元50

【目标指南】50

【案例感知】51

【理论导航】52

大师观点52

一、美国加德纳多元智能理论52

二、建构主义理论53

三、后现代主义理论54

观点举要55

一、课堂评价概念及目的55

二、课堂评价的主要方式55

三、课堂评价方式多元化的意义57

四、课堂评价多元化的实施途径58

【学以致用】60

问题表现及诊断60

一、传统的课堂评价标准过于单一60

二、传统的课堂评价忽略形成性评价的多样性60

三、传统的课堂评价方式过于注重量性评价62

四、传统的课堂评价过于功利化64

问题解决65

一、形成性评价与终结性评价相结合65

二、定性评价与定量评价相结合66

三、开拓合作评价的有效途径67

四、注重功利平衡来评价学生69

五、充分发挥多元化评价的巨大潜力70

【思考运用】71

话题四：课堂评价指标科学74

【目标指南】74

【案例感知】76

【理论导航】82

大师观点82

一、课堂评价指标的分类83

二、新课程背景下课堂评价指标体系的设计理念84

三、新课程背景下课堂教学评价指标体系的主要类型84

观点举要92

一、课堂评价指标体系设计的程序与方法92

二、课堂评价指标体系的制定原则93

三、教学改革中课堂教学评价指标体系设计的思路94

四、课堂教学评价指标体系设计的维度95

五、课堂教学评价指标体系的存在意义98

【学以致用】99

问题表现及诊断99

一、评价指标的设计理念有待改进99

二、评价指标体系缺乏灵活性99

问题解决100

一、理念科学，与时俱进100

二、服务实践，因地制宜102

【思考运用】102

话题五：课堂评价结果有效107

【目标指南】107

【案例感知】108

【理论导航】118

大师观点118

一、目标理论118

二、建构主义理论119

三、多元智能理论120

四、有效教学理论121

观点举要122

一、课堂评价结果需科学分析122

二、课堂评价结果要导向反馈125

三、课堂评价结果重发展成长126

【学以致用】128

问题表现及诊断128

一、课堂评价结果脱离自然情境128

二、课堂评价结果分析简单量化128

三、课堂评价结果缺乏反馈回应129

四、课堂评价结果趋于利益关联130

解决办法130

一、评价情境——教学常态课130

二、评价主体——多元化130

三、评价方式——他评与自评、量化与质化结合131

四、评价目的——着眼于发展132

【思考运用】132

话题六：课堂评价总量表的编制134

【目标指南】134

【案例感知】135

【理论导航】136

大师观点136

一、布卢姆的教育目标分类理论136

二、加涅对学习结果的分类136

三、多元智力理论137

观点举要138

一、课堂评价总量表编制的原则138

二、课堂评价总量表编制的过程139

三、课堂评价总量表的意义141

【学以致用】143

问题表现及诊断143

一、确定方法问题143

二、结构和内容问题143

三、运用方法问题146

解决办法147

一、教师应该参与课堂评价总量表的制定147

二、课堂评价总量表的结构应多样化147

三、课堂评价总量表的内容应体现教师发展148

四、课堂评价总量表的运用方法应灵活多样148

【思考运用】149

话题七：课堂评价分项量表的编制152

【目标指南】152

【案例感知】153

【理论导航】157

观点举要157

一、课堂评价分项量表分项项目的选择157

二、课堂评价分项量表的构成要素及各要素的确定标准157

三、中小学课堂评价各分项项目评价量表的编制159

【学以致用】182

问题表现及诊断182

一、评价指标与标准非科学化182

二、量表编制主体单一化183

三、量表结构与内容呈现形式化184

问题解决185

一、更新理念，实现“以学促评”主流化185

二、师生参与，实现编制主体多元化186

三、量质同行，实现形式与内容和谐化187

【思考运用】188

话题八：课堂评价分析报告的撰写190

【目标指南】190

【案例感知】191

【理论导航】195

观点举要195

一、课堂评价分析报告的撰写模式195

二、课堂评价分析报告的结构模式196

三、课堂评价分析报告撰写的原则198

四、课堂评价分析报告撰写的基本要求200

【学以致用】201

问题表现及诊断201

一、指导理念不科学201

二、课堂评价分析报告的格式不规范203

三、课堂评价分析报告的内容不完整203

解决措施204

一、树立正确的指导理念204

二、构建课堂评价分析的管理制度，建立定期与不定期相结合的评价制度204

三、提高评价人员的综合素质205

四、丰富课堂评价的内容和方法206

【思考运用】207

话题九：课堂评价结果信息的反馈214

【目标指南】214

【理论导航】215

观点举要215

一、课堂评价结果信息的反馈含义和分类215

二、课堂评价结果信息的反馈标准217

三、课程评价结果信息反馈的特点和原则219

四、课程评价结果信息反馈的意义223

五、课堂评价结果信息反馈的形式224

【案例感知】228

一、课堂教学评价结果的综合分析228

二、课堂评价结果信息的反馈分析230

【思考运用】234