图书介绍
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- 钟启泉主编 著
- 出版社： 西安：陕西人民教育出版社
- ISBN：7541940186
- 出版时间：1993
- 标注页数：465页
- 文件大小：17MB
- 文件页数：476页
- 主题词：
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图书目录
目录1
课程、教材改革要为社会主义建设服务（代序）1
1 终身教育与课程改革9
一 “终身学习”时代的课程改革9
二 现代课程改革的应有模式14
三 课程改革与教师进修的课题22
2 国外道德教育模式初探26
一 德育的目标和内容28
二 德育的方法31
三 德育的研究36
四 德育模式37
3 海外语文课程设置的若干问题50
一 国外语文教学的历史沿革50
二 有待进一步探讨的几种关系56
三 台湾和香港的语文教学66
4 外语课程改革78
一 外语课程改革的简略回顾78
二 几个理论问题的讨论90
三 几点建议100
5 欧美国家学校的社会科教育104
一 美国学校的社会科104
二 前苏联学校的社会科112
三 英国学校的社会科120
四 法国学校的社会科126
五 联邦德国学校的社会科135
六 代结语—国外中学社会科课程的类型分析141
6 数学课程的改革需要注意些什么——国外数学课程发展的一些特点与评述143
一 美国—SMSG教材143
二 英国—SMP教材147
三 日本—弥永昌吉的初中教材与小平邦彦的高中教材152
四 前苏联—全国通用数学教材156
五 对数学课程改革的一些认识与建议159
7 瑞典数学教育与我国数学教育之比较——数学教学大纲与教材的比较研究164
一 瑞典义务教育制度的沿革164
二 数学教学的目的166
三 九年一贯制数学教学大纲评述及教科书167
四 与我国现行数学教学大纲之比较172
五 瑞典科技高中的数学教学简述175
六 结束语178
8 国外理科课程改革的新方向：STS179
一 科学—技术—社会教育的提出179
二 什么是科学—技术—社会181
三 科学—技术—社会的教学目的意义184
四 科学—技术—社会的学习范围或方面185
五 科学—技术—社会的相互作用185
六 科学—技术—社会课程的种类186
七 科学—技术—社会的学习材料189
八 科学—技术—社会教学策略的多样化190
九 科学—技术—社会的评价及其结果191
十 科学—技术—社会需要进一步探讨的问题192
十一 科学—技术—社会课程193
9 布鲁纳教学论思想的特点与现代理科课程的改革219
一 布鲁纳的“再现表象”研究与螺旋型课程论219
二 布鲁纳教学论思想的特点与PSSC物理课程的设计227
三 现代理科课程的改革240
10 学科结构化与两大化学课程改革项目： CBA和CHEMS251
一 理论—学科结构化252
二 改革项目—CBA和CHEMS260
三 发展—理论及改革项目的发展完善276
11 战后美国课程改革思潮与生物课程变革及启示292
一 几次重大的课程改革思潮293
二 例证：美国中学的生物教育改革305
三 美国课程改革之启示318
12 信息时代的新学科——中小学计算机教育327
一 实施计算机教育的必要性328
二 计算机教育的发展331
三 计算机教育的课程341
四 我国的计算机教育345
13 国外技术教育考察——普通教育（基础教育）中实施技术教育353
的现状与启示353
一 技术教育的演变354
二 技术教育的理论界定357
三 技术教育的类型361
四 普通技术教育的模式362
五 技术教育的课程标准365
六 启示与建议367
14 美国体育课程的理论与设置373
一 体育课程设置的步骤374
二 学校体育的目的375
三 课程设置的理论376
四 体育教学大纲380
五 编制大纲的原则384
六 体育教育的监督指导385
15 国外艺术课程的理论与实践389
一 近代欧美的美育思想389
二 美育的基本课题390
三 国外的艺术课程395
16 各国学校性教育课程的构想与实施403
一 美国学校的性教育404
二 前苏联学校的性教育407
三 英国学校的性教育413
四 法国学校的性教育416
五 联邦德国学校的性教育419
六 日本学校的性教育425
七 韩国学校的性教育428
17 国外学前课程的理论与实践431
理论篇431
一 洛克和卢梭的教育理论431
二 进步主义教育理论433
三 要素主义教育理论436
四 皮亚杰的认知发展理论438
五 行为主义心理学理论441
六 人本主义心理学理论444
实践篇447
七 认知理论的学前课程447
八 英国“学会学习”的学前课程452
九 行为主义理论的学前课程455
十 结构化学前课程457
十一 前苏联的知识系统化学前课程460