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第一章 战国时期教育制度概述1

第一节 儒家经籍教学体系的成形2

一、从孔子到荀子：儒学经籍的传授体系2

二、儒家经籍内容体系的成形7

第二节 百家争鸣与各家私学的发展14

一、百家争鸣之源14

二、儒、墨私学的分化18

三、道、法学派的兴起20

第二章 战国时期儒家教育思想的变迁21

第一节 孟子对儒家“教人做人”思想的弘扬与发展21

一、对孔子“教人做人”思想的弘扬22

二、“明人兽之别”的论述24

三、创立人格教育的论述27

四、人格教育的基本结构30

第二节 孟子论教学与德育的基本思想39

一、对教学原则和方法的论述40

二、伦理道德教育的基本思想49

第三节 荀子的教育思想60

一、论教育对人的作用61

二、论教育的培养目标和人才的取用65

三、论道德修养的教育思想72

四、论教学的基本思想81

五、论教师与师生关系87

第四节 荀子对儒法教育思想融合的贡献92

一、多规格多层次的培养目标92

二、隆礼与重法相结合的教育思想97

三、学思行结合：教学方法论的贡献102

第三章 《礼记》综合儒家各派的教育思想107

第一节 《礼记》对古代教育制度的总结107

一、对学校体系和学制建设的论述108

二、对视学典礼和养老制度的论述112

三、对学校奖惩制度的论述115

四、对考核升级选任制度的论述116

第二节 《礼记》论早期教育的思想118

一、论早期教育的基本过程和内容118

二、论早期教育的择师及其条件121

三、论早期品德修养和行为礼貌教育122

第三节 《礼记》对儒家教育基本理论的总结126

一、论教育的作用和目的126

二、论教育与人的关系130

三、论教学认识过程的知行观134

四、论仁、义、礼、乐之教的巨大作用138

第四节 《礼记》对儒家教师论的理论总结143

一、论教师的地位和作用143

二、论儒者（教师）的独立人格146

三、论儒者教师的职业意识与道德修养148

四、论教师的智能结构与师生关系152

第五节 《学记》的教学思想156

一、《学记》的作者及其成书156

二、论教与学成败的关系159

三、论教学过程中教与学的关系163

四、论教学的原则和方法166

第四章 战国时期道、法、兵、阴阳等学派的教育思想178

第一节 老、庄和道家教育思想的形成与发展178

一、老子与道家教育思想的形成179

二、庄子与道家教育思想的发展193

第二节 韩非与法家教育思想的形成与发展209

一、法家先驱与法家教育思想的形成210

二、韩非与法家教育思想的发展225

第三节 兵家的军事教育思想244

一、论富国强兵、教战爱民的思想245

二、为将之道的教育思想248

三、训卒教士的基本思想252

四、军事教育的辩证原则255

第四节 阴阳家与纵横家的教育思想259

一、阴阳家邹衍的教育思想259

二、纵横家的教育思想269

第五节 名家与货殖家的教育思想281

一、名家的教育思想281

二、货殖家的教育思想291

第五章 稷下学宫及教育思想的争鸣与交融300

第一节 稷下学宫的兴建300

一、战国时期的养士之风300

二、学宫创办渊源303

第二节 齐文化与稷下学宫307

一、齐文化的形成与表征307

二、稷下学宫的兴学思想309

第三节 稷下学宫的教育思想争鸣313

一、教育思想争鸣的内容313

二、稷下学者争鸣的原则与艺术328

第四节 兼容各家的稷下教育思想332

一、具有首创性的教育价值观333

二、稷下黄老精气说与德、智、体统一论336

三、道、德、法、智融合的教育思想338

四、丰富和扩大教育内容的思想343

五、兼容德法的社会教化思想352

第六章 杂家的出现与先秦教育思想百家争鸣的终结361

第一节 先秦诸子教育思想的分化、融合与杂家的出现361

一、先秦诸子教育思想的分化361

二、先秦诸子教育思想的融合369

三、杂家的出现377

第二节 先秦教育思想百家争鸣的终结——《吕氏春秋》的教育思想385

一、《吕氏春秋》的成书及其特点385

二、《吕氏春秋》的教育思想395

结语414

人名与专业术语索引418

参考文献420