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导论1

一、论文选题缘由1

二、研究意义和价值3

三、国内关于教育精神的研究综述5

（一）直接涉及教育精神研究的文献综述5

（二）与教育精神相关的学校与教师精神10

（三）教育精神的多维度透视12

（四）研究趋势和问题所在18

四、研究思路、方法和创新点20

（一）研究思路20

（二）研究方法论与方法21

（三）研究特色与创新点22

第一章 教育精神的时代诉求：自由成“人”24

一、教育精神内涵25

（一）教育精神的基本界定：最高善与终极价值25

（二）教育精神的人性立场：德性的思维与审视29

（三）教育精神的根本指向：基于人性的成“人”31

二、人性问题的自由维度审视33

（一）认识人性是教育的首要问题33

（二）探寻人性必须抓住其根基35

（三）人性自由的精神哲学基础36

（四）人之自由生成的教育精神启示48

三、走向“人”的自由生成：教育价值取向的历史变革56

（一）教育价值取向的历史反思必要性56

（二）教育价值取向的简要历史回顾56

（三）教育价值取向的当代走向：自由成“人”59

（四）自由成“人”作为教育精神的现实意义64

四、基于人性的自由成“人”：教育的精神内涵66

第二章 教育精神视域中“人”的自由形态70

一、自由的多义性与绝对性70

（一）自由内涵的多义性70

（二）自由的绝对性及其对教育精神的启示72

二、认识论自由75

（一）认识论自由的概念解析76

（二）认识论视域中人性之真善美：教育成“人”的根本指向78

（三）认识论自由对教育成“人”的启示及其不足84

三、社会实践中的自由86

（一）教育自由的社会实践86

（二）教育自由实践的社会理论基础88

（三）学生自由成“人”与教育强制权力的共生92

（四）教育精神体现于实质自由的实践100

四、类自由与教育成“人”的整合自由观104

（一）马克思主义视域下的类自由与三种自由观整合104

（二）基于整合自由观的教育成“人”108

五、教育精神期求何样的教育自由109

（一）教育精神期求的教育自由内涵109

（二）教育何以促进自由成“人”111

第三章 教育精神迷失的表现及其原因115

一、教育精神迷失的文化溯源115

（一）文化内涵及其与人的双向造就115

（二）传统文化概要及其奴化人的特质116

（三）传统文化中自由缺失导致教育精神的匮乏121

（四）文化中自由精神的近代觉醒及其夭折122

（五）传统文化在教育中的赓续及当代变革127

二、权力异化中的教育精神迷失130

（一）权力异化如何导致教育的工具化存在130

（二）权力异化背景下教育精神迷失的机制132

（三）权力异化背景下的教育管理主义135

（四）权力异化背景下的虚假集体主义教育142

三、功利浸染中的教育精神迷失154

（一）功利化时代教育的精神危机描绘155

（二）教育精神消失的时代根源：工具理性169

（三）工具理性视域中的教育消费主义172

（四）教育异化与逃出功利束缚177

（五）回归教育精神的自由成“人”之路179

四、当代教育的工具化遭遇及其逃离181

第四章 教育精神建构的路径分析185

一、教育精神的自主建构：开展自由教育186

（一）自由教育的历史流变186

（二）自由教育的内涵新释193

（三）体现教育精神的自由教育要点194

二、教育精神建构应持有的价值原则198

（一）教育自由成“人”应坚守平等原则198

（二）教育自由成“人”应坚持宽容原则201

（三）自由成“人”需要持守良心与责任204

三、教育精神建构对教育主体的期待207

（一）学生自由成“人”受到威胁的应对：理性不服从208

（二）教师应该追求知识分子精神213

（三）教师应该拥有坚持教育精神的教育家作为219

四、教育精神建构的教育制度保障226

（一）教育制度建构的理念：保障教育精神实现226

（二）教育制度保障教育精神的“无知”立场227

（三）保障消极自由的教育制度是实现教育精神的基础230

结束语 呼唤自由成“人”的教育精神238

参考文献242

后记254