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第1章 信息化时代教师专业化的内涵1

1.1 信息化时代教师所面临的挑战1

1.1.1 信息化教学对教师提出了新要求1

1.1.2 泛在学习模式对教师的新要求2

1.1.3 社会互信度较低所导致的职业压力3

1.2 教师专业能力的内涵5

1.2.1 教师职业的知识结构理论5

1.2.2 信息化环境下的TPACK理论10

1.2.3 教师的教育技术能力标准12

1.3 从学生评教的视角看教师的专业能力13

1.3.1 对学生评教价值的理论研究14

1.3.2 对学生评教有效性的论证16

1.3.3 从学生评教结论分析教师专业能力的欠缺18

1.4 我对优秀教师的理解20

1.4.1 优秀教师专业素养的构成20

1.4.2 优秀教师专业素养的养成23

1.4.3 对优秀教师养成及发展的小结26

第2章 教师教学理论水平的培养与提升27

2.1 学习与认知的重要理论27

2.1.1 斯威勒的认知负荷理论27

2.1.2 信息获取渠道实验及双通道假设30

2.1.3 记忆持久性实验与双重编码理论31

2.1.4 建构主义概念及其学习观33

2.1.5 认知主义与奥苏贝尔有意义学习理论39

2.1.6 学习中的动机理论44

2.1.7 迈耶关于多媒体认知及多媒体课件设计的原则47

2.1.8 何克抗关于多媒体技术对教学影响力的论述50

2.2 信息化时代常见的教学策略52

2.2.1 教学策略的概念及类型的梳理52

2.2.2 微观层次的几个教学策略55

2.2.3 任务驱动教学策略59

2.2.4 基于问题解决的教学策略64

2.3 信息化时代的教学模式72

2.3.1 协作学习概念及其组织管理策略72

2.3.2 翻转课堂教学模式81

2.3.3 MOOC模式与SPOC模式87

2.3.4 微课与微课教学模式91

2.4 在线学习系统的理念与变革93

2.4.1 第一代在线学习系统93

2.4.2 第二代在线学习系统93

2.4.3 第三代在线学习系统94

第3章 学习资源获取能力的发展96

3.1 学习资源的获取96

3.1.1 学习资源获取方式简介96

3.1.2 案例——中学生物学科学习资源的获取97

3.2 专业教学软件100

3.2.1 几何画板100

3.2.2 仿真实验室软件106

3.3 多媒体素材开发109

3.3.1 图像类素材的处理技术110

3.3.2 音频类素材的处理技术112

3.4 微视频开发116

3.4.1 微视频制作简介116

3.4.2 微视频制作软件——Camtasia Studio117

3.5 思维导图工具121

3.5.1 思维导图工具iMindMap简介121

3.5.2 iMindMap的关键操作122

3.6 多媒体学习资源整合123

3.6.1 文稿演示系统PowerPoint124

3.6.2 文稿演示系统Prezi126

3.6.3 Flash动画制作134

3.6.4 面向课件开发的多媒体软件135

3.6.5 以网页组织多媒体学习资源136

第4章 学习支持系统的建设及新发展137

4.1 学习支持系统简介137

4.1.1 LSS的类型及其主流功能137

4.1.2 LSS中常见的不足140

4.2 对学习支持系统进一步完善的建议143

4.2.1 建构以微视频为核心的教学资源库143

4.2.2 以知识管理理论指导学习资源的组织144

4.3 对学习支持系统建设的新探索147

4.3.1 大数据时代网络学习资源组织策略的探索147

4.3.2 基于知识管理与共建共享理念的学习资源开发152

4.3.3 面向一线教师的学习资源重组156

4.3.4 面向学生的学习进度控制163

4.3.5 学习论坛资源重组与再利用166

第5章 信息化时代的教学实践175

5.1 组织有效教学实践活动的流程175

5.1.1 教学过程设计的流程175

5.1.2 课堂教学活动组织179

5.1.3 课外学习的组织181

5.1.4 组织教学活动时应关注的问题183

5.2 基于问题解决的信息技术课教学案例185

5.2.1 信息技术类课程的特点及其问题类别185

5.2.2 基于问题解决的教学设计思路187

5.2.3 制作文字效果的教学案例190

5.3 基于任务驱动的信息技术课教学实践201

5.3.1 任务设计流程201

5.3.2 基于任务驱动策略的教学案例203

5.3.3 组织有效的教学活动207

5.3.4 课后反思210

5.4 基于微课教学平台的翻转课堂教学实践211

5.4.1 教学实践活动简介211

5.4.2 在FCM教学实践中遇到的实际困难213

5.4.3 FCM教学实践中出现的问题及解决策略215

5.4.4 对FCM适应性的调查研究217

5.5 基于MOOC与SPOC理念的教学实践221

5.5.1 MOOC理念下的教学实践简介221

5.5.2 MOOC理念下在线学习的优势与不足222

5.5.3 从MOOC到SPOC：两种在线学习模式成效的探索227

第6章 师生交往与学生管控能力的发展240

6.1 信息化时代师生交往面临的新挑战240

6.1.1 信息化时代教师面临着新型的师生关系240

6.1.2 社会互信度不足不利于师生关系发展241

6.2 师生交往案例及分析243

6.2.1 课堂管理与控制243

6.2.2 教师的人际交往247

6.2.3 正确理解师生关系249

6.2.4 改造“后进生”250

6.2.5 严肃对待学生的错误252

6.3 对建构良好师生关系的建议254

第7章 教师教研能力的培养与发展256

7.1 教师教研能力培养的必要性及内涵256

7.1.1 教师教研能力培养的必要性256

7.1.2 教师教研能力培养的关键问题257

7.2 实证性研究能力发展258

7.2.1 实证性研究的概念与要素258

7.2.2 调查类教学研究的规范性要求259

7.3 定量研究能力发展263

7.3.1 教学研究中定量研究方法综述263

7.3.2 SPSS中数据形态的判断266

7.3.3 数据相关性分析技术268

7.3.4 数据序列差异的显著性分析274

7.3.5 数据分析中的常见误区287

7.4 教研案例及论文288

7.4.1 论文——《大学计算机公共课翻转课堂教学实证研究》289

7.4.2 论文——《视频资源类型对在线学习体验的研究》305

参考文献319

后记321