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第一章 “教学，教我学吧”1

1.1写自理查德·D·扎基亚3

1.2引自格伦·M·兰德5

第二章 学习，领悟，掌握9

2.1学习12

2.2开始学习14

2.3学习目标16

2.4领悟17

2.5掌握19

2.6辅助学习21

2.7对学习各阶段的预期22

2.8学习即改变23

2.9幽默24

2.10谁对学习负责任？24

2.11学习摄影24

第三章 提问：将探究变为知识27

3.1谁在问，问什么？29

3.2提问的方法31

3.3答复问题33

3.4时间33

3.5如何回答35

3.6谁来回答？38

3.7从问题中学习38

3.8回答的必要性39

第四章 技术教育作为工具41

4.1教学是一个“移动靶”43

4.2技术与技巧44

4.3摄影中工具的哲学45

4.4学习使用这些工具46

4.5教学方法50

4.6授课50

4.7作笔记51

4.8示范52

4.9示范的准备52

4.10实验室54

4.11纠正技术56

4.12领悟与完善技术57

第五章 创造力教育59

5.1美学、感知及内涵62

5.2表达独特的声音64

5.3技术对抗创造力67

5.4在摄影中呼吸68

5.5不同还是创新69

5.6使用艺术70

5.7从非线性活动中学会创造71

5.8小心！它们阻挡着创造力74

5.9建造外屋（Building Outhouse）75

5.10成功创新77

第六章 理解问题、答案和作业的性质79

6.1问题的结构81

6.2问题类型83

6.3解答方法87

6.4创新性的解答88

6.5解答策略类型89

6.6解答的类型91

6.7解答问题的工具93

6.8反馈96

6.9作业97

6.11作业设计的标准方法99

第七章 批评：用言语推进学习101

7.1通过自身的努力去拓展学习104

7.2赞美学生的努力105

7.3评估分数105

7.4运用否定107

7.5批评作为跳板（Jumping-Off Points）107

7.6批评前的准备107

7.7设定的因素109

7.8无言的批评111

7.9参与114

7.10活力116

7.11教学法117

第八章 衡量教育——测试、分数和评估119

8.1针对学生121

8.2测试122

8.3测试的功能122

8.4测试能和不能告诉我们的124

8.5测试什么125

8.6测试题设计126

8.7非传统测试128

8.8评分129

8.9成功与失败131

8.10设定最后分数134

8.11你要给出分数135

第九章 教学评估139

9.1衡量可变因素142

9.2评价类型143

9.3学生评价143

9.4管理教师评价145

9.5职业发展规划146

9.6评价的设计手段148

9.7课程专业评估149

9.8课程专业评审149

9.9评定量规151

9.10认证153

第十章 环境157

10.1各种关系159

10.2把学生当作普通人160

10.3以“即兴创作”对抗“一板一眼”161

10.4焦虑162

10.5有关教学方法的告诫163

10.6权利平等164

10.7感知和人际距离学164

10.8教育领域的界限165

10.9复杂性与时间168

10.10心理一社会界限169

10.11舒适173

10.12班级规模173

10.13对当今教育的考虑173

10.14从单一到团队174

10.15第一堂课174

10.16扩展学习环境176

第十一章 规划与变化181

11.1问“为什么”的哲学184

11.2发生变化185

11.3为变化作规划187

11.4规划的种类189

11.5规划步骤190

11.6资源项目191

11.7将实施的难题聚在一起193

11.8规划与实施模型195

11.9学业课程设计198

11.10数据时代的摄影课程200

第十二章 活动赞助203

12.1管理205

12.2政策207

12.3预算209

12.4职业发展209

12.5指导210

12.6 与行业合作212

12.7教材的使用213

12.8用科技帮助学生217

第十三章 职业：所以你要教书219

13.1第一个教学职位222

13.2寻找职位222

13.3履历和简历224

13.4作品集226

13.5推荐信227

13.6正面的语言228

13.7选拔228

13.8面试228

13.9提升、任期和续聘230

13.10出版或灭亡233

13.11职业化235

13.12为学院做义工236

13.13为社区做义工237

第十四章 教学中的教师·239

14.1罗伊·R·贝伦斯（北爱荷华大学，爱荷华州）241

14.2科琳·罗斯（当代摄影展览馆，伊利诺伊州）242

14.3约翰·费格斯-珍（哥伦布艺术与设计学院，俄亥俄州）245

14.4洪明素（淑明女子大学，韩国）246

14.5肖恩·佩里（奥斯汀社区学院）247

14.6玛丽亚·多伦（中央密歇根大学，密歇根州）247

14.7乔治·德沃尔夫（罗彻斯特理工学院，纽约州）250

14.8戴维德·佩奇（杜克大学，新康涅狄格州）250

14.9伊莱恩·奥尼尔（罗彻斯特理工学院，纽约州）251

14.10马丁·斯普林博格（明尼苏达州立大学）253

14.11英嘉·比洛萨与阿尔尼斯·施蒂克（陶格夫匹尔斯大学，拉脱维亚）255

14.12拉尔夫·马苏洛（布里亚克利夫学院，纽约州）256

14.13彼得·格兰丁尼（密歇根州立大学，密歇根州）257

14.14 M·K·福尔茨（瑞格林艺术与设计学院，佛罗里达州）259

14.15 伊莎贝拉·费格斯-简（哥伦布艺术与设计学院，俄亥俄州）261

14.16拉尔夫·哈特斯利（罗彻斯特理工学院，纽约州）262

附录 作业范例·263

加理·瓦尔（手工底片）265

西里（双头照相机：合作的实验）267

杰夫·凡·克里克[一件事物的24张照片（或超常的艺术家寻求艺术的顶点）]269

厄玛·马丁内斯-锡泽[邮递或信函艺术（一个两部分的项目）]271

延伸阅读273

出版后记275