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上篇 论道2

第一章 导言：关注研究生人文素养教育与培养2

一、研究生人文素养教育与培养的现状2

（一）研究生人文积累匮乏，知识结构单一3

（二）研究生价值取向错位，人文修养弱化4

（三）研究生人文教育内容设置盲目，人文色彩淡薄6

二、研究生人文素养教育存在问题辨析7

（一）近现代以来科学教育对人文教育的挤压7

（二）市场经济的功利主义对人文教育的排斥8

（三）高校人文教育内部的结构失衡使人文教育日渐衰落9

三、人文素养教育与培养：价值与意义11

（一）有助于完善研究生知识结构11

（二）有利于培养研究生对人的目的性思索13

（三）有利于完善和优化研究生人文教育体系16

（四）为研究生教育改革提供智力支持18

第二章 研究生人文素养教育与培养现状问卷调查21

一、问卷调查缘起21

二、问卷调查的实施与梳理23

（一）调查对象23

（二）调查方法23

（三）调查结果梳理24

三、问卷分析与几点结论35

（一）存在问题35

（二）问题成因37

附录 《研究生人文素养教育与培养现状》调查问卷39

第三章 关于人文教育的一般理解44

一、人文教育的内涵44

（一）何谓人文教育44

（二）人文教育的实质——人文精神47

二、人文教育的观念53

（一）以人为本的教育观53

（二）完满向善的人性观54

（三）关注精神与价值的人文课程观57

（四）非强制性的教学方法观59

（五）知行统一的过程观61

（六）潜移默化的效用观62

第四章 研究生人文教育的现实忧思64

一、人文教育的忧思：并非空穴来风64

二、研究生人文教育的三大误区67

（一）认识误区68

（二）思维误区71

（三）实践误区74

三、研究生人文教育面临的挑战77

（一）高等教育大众化与研究生人文教育77

（二）市场经济与研究生人文教育79

第五章 研究生人文教育的价值追寻83

一、人文教育：研究生培养不可或缺的内容83

（一）人文教育是研究生全面和谐发展的需要83

（二）人文教育是激发研究生生命活力、创造激情的重要源泉86

（三）人文教育是社会和谐发展的需要89

二、研究生人文教育的特殊性91

（一）教育对象的高层次性92

（二）教育内容的专深性93

（三）教育活动的探究性94

（四）培养方式的导师制95

（五）教育组织（原则、理念）的学术自由性96

第六章 人文素养教育与培养的策略及实施体系98

一、顶层设计：秉持寓道于业的教育理念99

（一）寓道于业教育理念的解读100

（二）寓道于业教育理念的特点101

二、基础建构：优化课程体系与教学方法103

（一）开掘专业课程的人文内涵103

（二）重视潜在课程中默会知识的陶冶价值104

（三）加强“探究式教学”与“融渗教学”112

三、关键环节：师生互动，以“仁”成“人”115

（一）提高导师自身的人文素养116

（二）遵循师生主体性之间的多向互动规律118

（三）营造师生互动交流的教育情境121

下篇 问道127

一、责任感与使命感——牛憨笨院士访谈127

二、如何做人，怎么工作，怎样学习——倪嘉缵院士访谈134

二、如何做人，怎么工作，怎样学习——倪嘉缵院士访谈134

三、精神·品格·理性——陈国良院士访谈138

四、人的价值与使命——胡经之教授访谈140

五、注重导师的引领作用——陈智民教授访谈144

六、人文素养教育：形与神·自律与他律——陈继会教授访谈148

七、大一统的教育形态造成人文教育乏力——黄卫平教授访谈152

八、丰富知识·转化能力·分类培养——黄亚英教授访谈158

九、东西方人文思想之比较——景海峰教授访谈165

十、升华三种认知——蒋道超教授访谈176

十一、“人文素养”的古与今——潘海东教授访谈184

十二、人文教育：断裂与重建——王晖教授访谈200

十三、人文素养，立身之本——汪永成教授访谈204

十四、人文教育的三重要义——吴予敏教授访谈209

十五、素养提高是一场生命的长跑——徐海波教授访谈215

十六、学为人师，行当典范——郁龙余教授访谈221

十七、大学的危机与人文教育的缺失——杨移贻教授访谈238

十八、人文教育，师者何为？——张晓春教授访谈246

十九、超越对象化，回归本体性——张祥云教授访谈252

附录 访谈提纲260

跋261