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第一编 总论3

第一章 建立语文教育的整体观3

第一节 语文教育的共性与个性3

目录3

第二节 学科工具观8

第三节 智能训练观16

第四节 文道统一观24

第五节 引导自学观34

第六节 开拓信息渠道观39

第七节 训练序列观49

第一节 对“设计”的界定56

第二章 语文教育与设计56

第二节 宏微相关 分层指控57

第三节 学期教学 设制方案68

第四节 培训能力 设计序列71

第五节 课题设计 珠玑妙出74

第三章 教材分析与教材处理81

第一节 教材分析与教材处理的区别81

第二节 钻研教材要全面精细 重点深入82

第三节 分析学生实际 发展学生实际86

第四节 综合地辩证地搞好课题教学设计89

第五节 抓住教材特点 权衡轻重得失90

第六节 把纵的顺序与横的配搭联系起来101

第二编 开创课堂教学艺术107

第四章 精心设计课堂教学 努力提高教学效果107

第一节 树立追求课堂教学效果的理念107

第二节 课堂教学设计的思考因素110

第三节 课堂教学设计的思考次序111

第四节 课堂教学设计的构建114

第五章 教学过程设计的认识成果115

第一节 先哲的光辉映照116

第二节 现当代的认识发展117

第三节 对教学过程的界定119

第一节 符合学生认识的发展规律123

第六章 教学过程设计的准则123

第二节 贯彻启发式 引导学生学124

第三节 推行导学式 破除注入式127

第四节 训练活动 贯彻始终129

第五节 新颖饱满 疏密相间133

第七章 不断革新教学模式137

第一节 对教学模式的理解137

第二节 教学模式的特点与分类138

第三节 构建教学模式的历史发展140

第四节 教学模式发展的理性认识144

第五节 课型结构 周密有序147

第六节 教学模式 全面创新151

第一节 教学方法的含义与作用158

第八章 优选教学方法158

第二节 教法与学法的辩证统一160

第三节 教学有法与教无定法166

第九章 方法运用的准则170

第一节 教学思路与思路教学统一起来170

第二节 调动情趣 培养习惯180

第三节 激疑兴疑 驳难成风186

第四节 运用讲法 适时精当198

第五节 练习设计 落实培训204

第十章 让学生沐浴在美的乐园中211

第一节 美育促进学生全面合谐的发展211

第二节 领略自然美212

第三节 感受社会美216

第四节 欣赏艺术美221

第五节 欣赏悲剧与喜剧228

第六节 欣赏建筑美与音乐美231

第七节 美育方法的艺术化235

第十一章 运用电教手段 搞好板书设计242

第一节 运用电教与板书的意义242

第二节 运用电教与板书设计的原则和要求243

第三节 图像传神 以画助讲245

第四节 借助电教 感染学生248

第五节 板书设计 格式多样256

第一节 树立正确的语文学习观284

第十二章 导之以方 授以规律284

第二节 遵循语文学习的基本原则287

第三节 遵守语文学习的规律掌握常用的学习方法290

第四节 精读和略读294

第五节 复述·吟读·背诵308

第六节 听课笔记和读书笔记312

第七节 答问、习作与评改316

第八节 供料作文和话题作文323

第十三章 教学设计与临堂应变332

第一节 纠补偏差开阻滞 启发愤悱通坦途333

第二节 松弛紧张气氛 消除畏难情绪336

第三节 思想火花进发 引其自向撞击337

第四节 冷静对待逆反 正确处理非难339

第五节 消除闹剧邪痞 化为春风时雨345

第六节 随堂搜集信息 即时构思施教349

第七节 灵感触动须发挥 撒网务须紧抓纲351

第三编 语言训练是语文教育的核心358

第十四章 狠抓语言训练 促进全面发展358

第一节 语文学科的特性，可以促进全面发展358

第二节 语言训练与提高思想、发展认识的统一359

第三节 语言训练与情感陶冶的统一361

第四节 语言训练与知识学习的统一363

第五节 语言训练与数理学习的统一365

第六节 语言训练与智力发展的统369

第七节 无声胜有声 无形显精神382

第十五章 学习语言与学习言语相辅相成387

第一节 语言与言语的联系和区别387

第二节 联系语境理解语言391

第三节 联系语境 理解立论402

第四节 提示语境 供题作文405

第十六章 长期磨炼 语感敏锐409

第一节 语意与语情的相应410

第二节 语流与语层的相应414

第三节 语调与语气的相应420

第四节 语体与语句的相应424

第一节 段落训练的作用432

第十七章 加强段落组织的训练432

第二节 段落构建的因素与要求434

第三节 段落展开的格局435

第四节 段落构建的原则442

第十八章 语言教学与教学语言相得益彰445

第一节 教学语言服务于语言教学446

第二节 语言教学丰富教学语言447

第三节 教学语言的特点448

第四节 教学语言的艺术表现452

第十九章 学习各类文体语言 赏析各家语言风格476

第一节 学习语言与赏析语言476

第二节 《学记三则》的语言赏析477

第三节 《廉颇蔺相如列传》的语言赏析481

第四节 《钴鉧潭西小丘记》的语言赏析489

第五节 《师说》的语言赏析492

第六节 鲁迅杂文的语言教学496

第四编 思维训练与语言训练紧密相联507

第二十章 语言·思维相依相随507

第一节 全面理解思维训练的意义507

第二节 思维·语言 相互为用509

第三节 语言训练与思维训练密不可分513

第二十一章 思维的种类与训练的时序516

第一节 思维的种类与作用516

第二节 思维训练的时序518

第三节 常规思维奠基 创造思维腾飞519

第二十二章 形象思维与语言训练522

第一节 形象思维的轨迹初探522

第二节 叙述描绘 语言生动525

第三节 加强观察 广储表象538

第四节 精读广阅 摹仿借鉴547

第二十三章 逻辑思维与语言训练555

第一节 划分释义 正确无误556

第二节 判断模式 妥贴恰当573

第三节 演绎归纳 推理合辙580

第二十四章 分析综合 全面辩证595

第一节 分析要确切具体596

第二节 分析要事理结合597

第三节 分析要辩证全面601

第四节 分析要多面剖解605

第五节 分析要比较对照612

第六节 分析要层层深进614

第二十五章 运用分析与综合 贯串演绎与归纳623

第一节 议论文中的综合运用624

第二节 记叙文中的综合运用626

第三节 说明文中的综合运用627

第四节 诗词中的综合运用628

第二十六章 抽象·概括 相互为用638

第一节 抽象与概括是两种思维方法638

第二节 抽象与概括的关系639

第三节 抽象与概括的练习设计640

第一节 系统化的意义647

第二十七章 系统化与具体化相得益彰647

第二节 系统化的途径与方法648

第三节 具体化的意义650

第四节 具体化的途径与方法650

第二十八章 分析思维与直觉思维652

第一节 分析思维与直觉思维的区别652

第二节 分析思维与直觉思维的联系654

第二十九章 求异思维与求同思维657

第一节 求异与求同是创造思维的两种形式657

第二节 求异求同 两不偏离658

第三节 求异思维 三种特性659

第四节 创设环境 开放思路662

第五节 打破定势 活跃思维664

第六节 标新立异 挑战比试671

第七节 多类组合 一题多练676

第三十章 联想与想象思维680

第一节 联想架桥 想象飞驰680

第二节 观物联想 类比创新681

第三节 互不相关 联想生姿686

第四节 急骤联想 多路思维689

第五节 借物寓意 拟物象征694

第六节 神思飞扬 大胆想象701

第七节 改组重写 现实定向707

第八节 传奇编撰 想象荒诞716

第九节 思绪遨游 自我反馈720

第三十一章 教师素质的自我提高722

第一节 热爱教育事业 具有奉献精神722

第二节 以身作则 教书育人724

第三节 学而不厌 与时俱进726

第四节 坚韧不拔 诲人不倦732

第五节 融入群体 共建教苑734

第六节 创建教学的艺术风格736

书后絮语743

第五节 思维与语言的综合练习设计832