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第一编 走向一种新理论3

第一章 校长工作面面观3

理想的校长职位的概念4

一种以价值观为本的方法8

一种以标准为本的方法11

变化中的角色19

展望未来23

参考文献26

附录1.1 州际学校领导协议：学校领导者标准29

附录1.2 ICEL毕业生的形象38

附录1.3 一位城市小学校长一天的生活39

第二章 传统管理理论的局限48

实践的心智图景49

反思性实践：邋遢派的范例51

变化中的心智图景54

传统管理理论的局限58

参考文献64

第三章 一种新的校长学理论66

走向一种新理论66

控制事件抑或控制几率？75

新理论与学校组织81

理论语言82

参考文献85

第四章 学校作为道德共同体88

社会盟约90

一种共同体理论91

关系的重要性95

范式变量98

找到正确的平衡100

共同体的问题101

将共同体与多样性加以调和102

关于学校管理和领导的意蕴106

参考文献107

附录4.1 共同体的各个侧面：评估组织的价值观和共同体的价值观109

第二编 提供领导117

第五章 领导的力量与学校文化117

领导的力量119

学校文化的动力学方面132

参考文献136

附录5.1 弗朗西丝·赫杰斯与奥查德公园小学140

附录5.2 学校文化入门148

第六章 领导的阶段：一种发展的观点157

领导的权威来源158

领导的阶段162

使魅力领导操作化166

以理念为本的领导171

参考文献172

第七章 形成一个领导者共同体174

实际的问题175

为校长学提供新的领导价值观177

建构主义的领导188

领导者共同体188

参考文献190

第三编 建设共同体195

第八章 成功学校的特征195

效能与学校成功197

成功学校的特征202

学业压力与共同体共处205

品格的重要性207

反思性实践210

参考文献211

第九章 形成一个思想共同体216

目标的重要性218

关键在于树立目的223

纪律与自主权二者都是关键230

提供必要的领导233

参考文献238

附录9.1 关于学习和知识的假设241

第十章 层体标准，整全性评估246

超越效能247

标准的作用247

目的通常决定手段249

标准究竟客观吗？250

地方的权力251

作为备择方案的层体标准252

社会的和情感的学习253

整全性方法254

质量评议过程255

谁应当负责什么258

参考文献266

第十一章 教学、学习与共同体268

两种理论的比较268

监督的意蕴271

关于“有效教学”的研究272

过程-产品研究273

新近的研究274

为理解而教275

作为学习共同体的课堂277

真正的学习277

整合的观点279

教学的管理者角色和执行官角色282

教学的调解人角色和领导人角色285

参考文献286

附录11.1 评估任务的衡量标准和得分标准288

第四编 人力资源的开发297

第十二章 教师发展与督导297

训练模式300

专业人员发展模式300

更新模式302

教师发展与教师能力的类型303

专业人员专长的性质306

对督导加以反思308

督导与评价309

使教师发展与学校效能得以沟通318

帮助教师达成目标319

参考文献320

附录12.1 临床督导、同伴探究和教师学习324

附录12.2 重新思考教师评价333

第十三章 动机、责任心和教师的工作场所337

政策与实践方面的问题和矛盾338

运用动机理论和研究为教师提供实践知识349

女性作为一个特例356

动机、效验和学生的成绩357

信念的力量359

参考文献360

附录13.1 研究你所在学校的气氛365

附录13.2 教学工作生活质量得分表376

第十四章 变革过程378

不仅仅赞成，不仅仅实施379

“惟一最佳方法”的问题381

一种多系统的变化观382

为改进学校而领导393

一些伦理问题397

变革推进小队398

教育变革的意义399

参考文献403

附录14.1 变革推进者之风格目录408

第五编 道德的维度419

第十五章 管理作为一种道德技艺419

领导的内心、头脑和手419

道德的天职420

规范理性425

四种能力427

以确立追随者身份为目标428

对领导的挑战430

树立贵校的品格431

信奉民主价值观432

个人按语434

参考文献438