图书介绍
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- （美）麦克尼尔著；施方良译 著
- 出版社： 沈阳：辽宁教育出版社
- ISBN：7538208615
- 出版时间：1990
- 标注页数：405页
- 文件大小：83MB
- 文件页数：420页
- 主题词：
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图书目录
第一编 课程理论流派1
第一章 人本主义课程3
人本主义课程的特征4
选择学习活动的依据6
合成课程9
人本主义课程中的神秘主义14
激进批评家17
自我指导学习：对“回到基础上去”的反应17
对人本主义课程的批评20
小结23
第二章 社会改造主义课程24
社会改造主义的课程设计26
社会改造主义的实践29
激进的舆论33
未来主义者38
社会适应40
对社会改造主义的批评41
小结41
第三章 技术学与课程43
技术学即学习系统的例证44
课堂教学中技术学系统的一般特征47
课程研制中的技术学50
关于课程研制的技术学方法的争论55
小结56
第四章 学术性学科课程58
知识与课程59
晚近学术性课程的历史62
学术性学科课程的趋势67
学术性教材即课程的特征71
学术性教材即课程的争论75
小结80
第二编 课程研制的专门技术82
第五章 确定课程目的83
制定目的的场所84
课程研制的活动范围88
教育机构的目的和职能对课程目标及89
课程研制程序的影响89
确定课程目的的模式93
未来主义模式98
理性模式101
职业或训练模式105
无系统的渐进论109
对各种课程编制模式的评论110
小结112
第六章 课程手段的研制114
课程冲突：学习活动是手段还是目的？115
冲突的含义116
宏观层次上的教学设计117
微观层次上的教学设计118
选择学习活动的准则119
研制学习机会127
社会改造主义者研制学习机会的127
指导方针127
小结141
第七章 课程实施143
变革过程的概念化145
对变革的描述策略151
实施课程变革的规定158
小结162
第八章 课程评价164
技术学论者的课程评价观167
多元论的评价模式172
课程评价中有争议的技术问题175
收集资料的技术181
小结191
第三编 为有效学习而组织课程193
第九章 课程组织的原则194
学习活动的相互联系195
纵向组织的原则199
横向组织的原则209
组织结构211
课程组织的问题214
小结217
第十章 课程组织的实践218
课程组织的行政方法218
中等学校的组织方向228
初等学校的组织方向230
组织设计和任课教师234
短期组织结构241
小结249
第四编 问题与趋势253
第十一章 当前课程应予以反应的间题254
隐蔽课程255
道德教育261
文化多元论与课程267
主流教育272
生计教育276
国际研究281
小结286
第十二章 各学科领域的方向287
数学288
自然科学292
体育和卫生教育296
英语298
阅读教学302
历史和社会学科304
外语309
艺术311
小结314
第十三章 课程编制政策学317
关于教什么的抉择319
解释政治抉择过程的概念320
课程决策的参与人员324
小结340
第五编 研究理论与课程341
第十四章 课程编制的历史回顾342
课程问题的历史和现状343
赫尔巴特主义与麦克默里兄弟344
工具主义的知识观：杜威349
科学的课程编制：博比特与查特斯352
教学的改进：卡斯威尔359
理性的课程编制：泰勒363
小结366
第十五章 课程理论与研究的前景371
课程领域的状况372
课程理论的未来方向387
课程研究的方向391
小结398
附录 汉英术语对照表399