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第一章 乡土教材及其基本属性2

第一节 乡土教材释义2

一、乡土与乡土教育2

二、乡土教材6

第二节 乡土教材的基本属性8

一、乡土性：乡土教材应凸显地方特色8

二、时代性：乡土教材应引领时代潮流9

三、文化性：乡土教材应促进文化传承10

四、思想性：乡土教材应弘扬乡邦之爱11

五、教学性：乡土教材应适合教学需要12

第三节 乡土教材与地方教材、校本教材之关系13

一、乡土教材与地方教材之关系13

二、乡土教材与校本教材之关系14

第二章 传入与成型——清末的乡土教材（1898～1911）18

第一节 清末乡土教材的发轫18

一、清末乡土教材产生的历史背景18

二、早期乡土志与乡土教材之关系25

三、关于首部乡土教材的争议27

第二节 部颁《乡土志例目》与乡土教材的短暂兴盛30

一、黄绍箕与部颁《乡土志例目》30

二、清末乡土教材的短暂兴盛37

三、乡土志——《韩城县乡土志》47

四、最早的“乡土教科书”——国学保存会的系列乡土教材55

第三章 探索与定型——民国时期的乡土教材（1912～1948）66

第一节 民初乡土教材的沿袭与过渡（1912～1927）66

一、民初乡土教材沿袭与过渡的背景66

二、新学制颁布后乡土教材逐步发展70

三、过渡期乡土教材的典型73

四、“新学制”规定下的“新”乡土教材77

第二节 民国乡土教材的鼎盛时期（1928～1936）85

一、“第一次全国教育会议”与乡土教材的倡议86

二、《小学课程暂行标准》中乡土内容的规定88

三、“第二次全国教育会议”与乡土教材的政策支持91

四、乡土教材的转折101

五、乡土教材的定型107

第三节 民国乡土教材渐趋多样（1937～1948）110

一、抗战时期的乡土教材政策110

二、民国乡土教材的最后历程122

三、抗战时期的乡土教材124

四、民国最后的乡土教材128

第四章 发展与转型——新中国成立后的乡土教材（1949至今）134

第一节 从过渡到规范：新中国成立十七年乡土教材的发展（1949～1965）134

一、乡土教材的缓慢过渡134

二、乡土教材编写的制度化135

三、乡土教材的具体编撰情况137

第二节 “教材要有地方性”：“文革”时期最高指示下的乡土教材（1966～1976）143

一、“教材要有地方性”的最高指示143

二、各地自编乡土教材遍地开花144

三、“文革”时期乡土教材的特点148

第三节 多样化发展：改革开放以来乡土教材逐步转型（1977至今）156

一、乡土教材的恢复与提高（1977～1985）156

二、教育改革政策推动下乡土教材的发展（1986～1998）159

三、新课程改革以来乡土教材的转型（1999至今）163

第五章 百年乡土教材发展的反思172

第一节 百年乡土教材的变化特征172

一、目标定位从突出“由乡及国”到强调适应地区差异172

二、内容范围从史地格致向各科延伸179

三、形式体例从多种体例并存逐渐向教科书体集中180

四、编撰群体从多方面参与到以地方教育行政部门为主181

五、适用对象从初级小学向整个基础教育扩展182

第二节 百年乡土教材发展的主要成就184

一、保存并传播了乡土文化184

二、提供了乡土知识186

三、促进了乡土认同187

四、推动了学生发展188

五、为乡土教材的编撰提供了范例189

第三节 百年乡土教材发展的不足之处190

一、乡土教材理想与现实间的反差190

二、乡土教材的编撰质量有待提高193

三、乡土教材的师资缺乏199

四、乡土教材的评价体系缺失200

第六章 未来乡土教材发展的路径构想204

第一节 未来乡土教材发展需处理好的几对关系204

一、乡土教材的一元化与多元化关系204

二、乡土教材的地方化与国家化关系208

三、乡土教材的本土化与国际化关系210

第二节 未来乡土教材的发展之路213

一、重新为乡土教材发展定位213

二、注重乡土教材内容的选择217

三、优化乡土教材的组织形式221

四、整合乡土教材的编撰队伍226

五、确保乡土教材的有效实施228