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导言1

一、本书的立题背景1

二、教科书及教科书设计含义的界定4

三、本书的结构10

四、本书的研究方法12

第一章 理科课程标准研究15

第一节 “二战”后理科课程标准历史考察16

一、1947年版课程标准（试案）16

二、1951年版课程标准（试案）（第1次改订）18

三、1958年版课程标准（第2次改订）20

四、1969年版课程标准（第3次改订）26

五、1977年版课程标准（第4次改订）30

六、1989年版课程标准（第5次改订）35

第二节 新订理科课程标准的解析40

一、理科课程标准的改订及其基本理念41

二、理科课程目标的解析44

三、理科课程内容的解析48

第二章 理科教科书制度和历史研究57

第一节 教科书审定制度解读57

一、文部科学省对教科书及教科书审定制度的基本想法和做法57

二、官民对教科书审定制度的论争62

第二节 理科教科书历史考察65

一、教科书历史简况66

二、教科书制度视角下理科教科书历史考察66

三、教科书内容构成视角下理科教科书历史考察69

第三章 理科教科书的形式结构设计研究84

第一节 理科教科书的形式结构设计84

一、《新科学》的形式结构设计84

二、《初中理科》的形式结构设计89

三、《中学理科》的形式结构设计92

第二节 理科教科书形式结构设计的共性分析96

一、功能性栏目的多样化96

二、学习课题是教科书形式设计的重心97

三、实验是教科书形式设计的关键98

四、解说是教科书形式设计的归宿98

第四章 理科教科书内容结构设计研究100

第一节 理科教科书的内容结构设计101

一、世界理科课程内容的革新101

二、理科教科书的内容结构设计103

三、理科教科书内容结构设计的共性分析107

第二节 理科教科书的基本科学概念设计110

一、基本科学概念的确定基准110

二、基本科学概念的选编113

三、基本科学概念设计的共性分析117

第三节 理科教科书的科学探究设计122

一、科学探究历史考察122

二、科学探究的设计129

三、科学探究设计与落实的课题142

第五章 理科教科书中STS教育专题研究146

第一节 STS教育的发展与基本理念147

一、STS教育的两条发展源流147

二、日本STS教育简况149

三、理科教育中STS教育的两种立场150

第二节 理科教科书中的能源教育151

一、能源教育的必要性152

二、能源教育的基本含义、目的和内容154

三、从欧日中学生能源意识的比较调查看日本能源教育成果156

四、理科课程及教科书中的能源教育158

五、能源教育设计的特点分析164

第三节 理科教科书中的环境教育168

一、国际环境教育的历史发展与新动向168

二、理科课程标准中环境教育历史考察171

三、理科教科书中的环境教育174

四、环境教育设计的特点分析177

第六章 理科教科书设计基础的研究185

第一节 理科课程观与理科教科书设计185

一、理科课程标准与理科教科书设计185

二、理科学科观与理科教科书设计191

三、理科课程思想与理科教科书设计198

第二节 科学观与理科教科书设计202

一、从科学观视角分析理科课程目标的必要性202

二、科学观与特征性理科课程目标对应关系的分析204

三、理科课程及教科书中科学观的存在特点214

第三节 科学认识论与理科教科书设计217

一、科学认识论的新发展及其对理科学习论的启示217

二、中日理科教科书设计的科学认识论基础的对比分析221

课题与展望227

附录1“二战”后日本初中理科课程目标和课程内容的改订230

附录2日本理科教科书内容的总体构成250

附录3我国国家科学课程标准规定的科学课程内容253

附录4浙江版《科学》教科书的形式结构260

附录5浙江版《科学》教科书的内容结构263

附录6我国科学课程中的资源与能源教育267

主要参考文献270

后记280