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第一章 绪论1

第一节 研究缘起1

一 研究背景1

二 问题提出3

第二节 研究现状5

一 教师学习研究现状5

二 教师网络学习研究现状19

三 研究简评30

第三节 研究定位与意义32

一 研究定位32

二 研究意义34

第四节 研究思路与方法34

一 研究思路34

二 研究方法35

第五节 相关概念界定36

一 教师学习36

二 本研究中教师学习的界定37

第二章 教师网络学习范式的基本内涵38

第一节 范式理论38

一 范式理论的构成：范式基本结构与范式转变38

二 范式基本结构：信念、理论与操作模式构成的一体化结构39

三 范式转变的本质：信念转变及其指引下的理论与模式的一体化革新42

四 范式理论的认识论意义45

第二节 教师学习范式51

一 教师学习范式结构：学习观、教师学习理论与学习模式的一体化51

二 教师学习范式转变的本质：学习观的改变54

第三节 教师网络学习范式54

一 网络信息技术对教师学习范式的影响54

二 教师网络学习范式结构：学习观、教师网络学习理论和网络学习模式的一体化58

三 教师网络学习范式的决定因素：学习观62

第三章 教师网络学习范式之决定因素：学习观的哲学考察66

第一节 学习观66

一 学习观的内涵66

二 学习观的来源69

第二节 学习观的哲学考察75

一 主客二分的学习观75

二 主客一体的互动生成学习观86

三 学习观的变革：从主客二分走向主客一体96

第四章 学习观视野下的教师网络学习范式的基本形态105

第一节 主客二分学习观视野下的教师网络学习范式105

一 专家中心的教师网络学习范式105

二 教师中心的网络学习范式115

第二节 主客一体学习观视野下的教师网络学习范式124

一 专家与教师互动生成的共同体教师网络学习范式的基本内涵124

二 专家与教师互动生成的共同体教师网络学习范式的构成128

第五章 教师网络学习范式形态的反思与转变146

第一节 反思：主客二分范式的危机146

一 专家中心的教师网络学习范式危机146

二 教师中心的网络学习范式危机148

第二节 范式转变：从主客二分到主客一体的互动生成149

一 从主体性到主体间性，从理论或实践中心到理论与实践的互动149

二 网络技术支持：从呈现到参与，从既定到互动生成150

第三节 促进范式转变的路径151

一 从学习观的转变着眼，促进范式转变151

二 从理论层面着手，加强理论创新，为教师网络学习提供指导153

三 从有形的操作模式入手，促进无形的理念变革，推动学习范式转变155

四 从实践运用处着力，加强操作模式的实践检验，提升学习范式的有效性162

五 从学习环境建设着手，加强教师学习的信息化环境构建163

第六章 教师网络学习范式的现实考察——以宁夏“国培”教师网络学习为例165

第一节 宁夏“国培”教师网络学习实施的基本情况165

一 网络学习的传统阶段165

二 网络学习范式转变阶段166

第二节 调查的思路、设计与实施167

一 总体思路167

二 设计与实施168

第三节 宁夏教师网络学习传统阶段的范式分析与反思173

一 范式分析173

二 范式反思191

第四节 宁夏教师网络学习范式变革尝试：互动生成式学习实践203

一 专家与教师互动生成的学习范式的实施203

二 应用的效果、经验分析与反思223

第七章 研究总结238

第一节 研究的主要结论238

一 理论层面238

二 实践层面240

第二节 研究创新241

一 研究视角的创新241

二 研究内容的创新241

第三节 研究的反思与展望242

参考文献243

附录1：教师网络学习情况调查问卷260

附录2：教师网络学习情况访谈提纲268

附录3：宁夏中小学教师培训需求访谈提纲269

附录4：“互动生成式网络学习创新实验项目”实施效果调查问卷270

附录5：“互动生成式网络学习创新实验项目”实施效果访谈提纲274

后记275