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绪论：外语教学的历史演进1

第一章 “后方法时代”的外语教学5

第一节 “后方法时代”的外语课堂5

一、超越方法5

二、立足国情6

三、立足课堂9

第二节 外语学习相关理论14

一、二语习得研究（Second Language Acquisition）15

二、教育心理学相关理论24

第三节课堂教学模式探讨30

一、交际课堂中的语法教学（Form-Focused Instruction in the Communicative Classroom）30

二、任务型教学（Task- Based Language Teaching）34

三、课堂学习共同体（The Learning Community）39

第二章 学习者研究42

第一节 学习者差异（Learner Differences）42

一、学习能力（Learning Ability）42

二、个性因素（Personality Characteristics）45

三、观念与态度（Belief and Attitude）47

四、学习动机（Motivation）48

第二节 学习者自主（Learner Autonomy）51

一、学习者自主的定义51

二、学习者自主与语言教学53

第三节 学习策略（Learning Strategy）54

一、国外的相关研究55

二、国内的相关研究58

三、学习策略训练60

第三章 英语专业的基础英语教学63

第一节 英语专业的发展变革63

一、探索与反思63

二、英语专业基础课程的历史沿革——以“基础英语”课程为例68

第二节 基础英语课堂教学改革70

一、基础英语课堂教学改革的必要性70

二、基础英语课堂教学改革的目标71

第三节 课堂教学改革的主体因素74

一、学生的主体意识75

二、学生的自我概念77

三、学生观念的重塑81

四、学生学习能力的提高83

第四节 基础英语课堂教学改革的主导因素88

一、外语教师的角色定位89

二、教师对学生的影响92

三、教师的自主性98

四、教师如何实现自主101

第四章 构建基础英语的研究型课堂110

第一节 主题依托型教学以构建课堂互动平台111

一、主题依托型教学的人文导向与思辨驱动111

二、课堂互动平台的社会延伸115

第二节 深度阅读以加强批判性思维119

一、深度阅读的人文导向和思维驱动119

二、批判性阅读122

第三节 研究性写作以激励学生的“思维博弈”125

一、研究性写作的输入优化和思维驱动126

二、研究性写作的管理策略127

第四节 课外小组课题研究活动以鼓励学生的协作探究128

第五章 基础英语课堂中的阅读教学133

第一节 英语阅读的本质133

第二节 英语阅读三要素136

一、语言能力136

二、背景知识138

三、阅读策略151

第三节 英语阅读教学中的几个关键问题157

一、加强学生的阅读元认知意识157

二、加快学生的阅读速度160

三、提高学生的跨文化能力168

四、培养学生的文学能力175

第四节 英语阅读中的词汇教学181

一、阅读中的词汇知识：隐性习得或显性教学181

二、阅读教学中的词汇呈现185

第六章 基础英语课堂中的写作教学191

第一节 英语写作教学191

一、写作在语言学习中的作用191

二、英语写作教学研究193

第二节 学生写作中的读者意识196

一、读者意识在写作中的重要性197

二、学生的读者意识缺失198

三、如何加强学生的读者意识201

第三节 英语写作中的逻辑思维204

一、学生的逻辑思维问题204

二、有关英语专业学生逻辑思维能力的研究205

三、如何提高英语专业学生的逻辑思维能力207

结束语214

参考文献216