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第一章 素质教育观2

一 主体教育观2

二 教育的发展功能观5

三 个性教育观7

四 可持续发展教育观9

第二章 基础教育评价的理论体系研究14

一 教育评价的概念体系14

二 教育评价的分类20

三 学校教育评价模式24

四 基础教育评价的基本原理27

第三章 学习观念的现代化33

一 终身学习观34

二 综合知识观35

三 知识财富观36

四 协调发展观37

第四章 掌握学习理论与目标导学41

一 掌握学习理论41

二 目标导学42

三 教学结构44

四 成果模型47

五 目标导学策略举例48

第五章 布卢姆的《教育评价》51

一 新的教育观51

二 新的评价观54

三 教育目标的制定及测量55

四 掌握学习理论57

五 形成性评价58

六 诊断性评价与终结性评价60

第六章 情感领域教育目标与评价63

一 情感目标连续体63

二 情感领域目标分类纲要66

三 内化过程与情感目标的实现69

第七章 情感领域价值观形成研究74

一 价值74

二 价值观形成连续体75

第八章 德育目标分类研究80

一 德育领域与情感领域80

二 教育方针与情感目标82

三 情感目标与认知目标85

四 情感目标与整体目标88

五 情感目标的再分类94

六 教育过程与情感连续体99

七 德育的构成101

八 双向评价理论104

第九章 动作技能领域的目标分类107

第十章 动作技能领域教育目标研究113

一 教育方针与教育目标分类113

二 教材与大纲中的教育目标114

三 教育方针与动作技能目标115

四 “大纲”对动作技能目标的要求116

五 我国传统教育中的动作技能目标117

六 动作技能目标的设置118

七 认知与动作技能120

八 动作技能与实践应用122

九 目标分类与整合124

十 动作技能目标制定125

第十一章 人的素质结构模式及对学生素质评价的启示132

一 人的素质及其结构132

二 素质结构的四维立方模式134

三 素质教育的内容与目标启示137

四 学生素质教育目标体系构造与评价139

第十二章 学生质量评价理论及实践研究144

一 素质教育质量144

二 “三发展”教育质量评价理论145

三 学生基础素质的测评146

四 学习能力测评147

五 个性测评149

第十三章 学生基础素质评价方案152

一 学生基础素质评价指标体系152

二 指标说明153

三 目标行为分解举例155

四 一种简化测评157

第十四章 学生学习能力评价方案160

一 评价指标体系160

二 测评方式161

三 指标说明162

第十五章 学生特长发展评价165

第十六章 应用学习动机诊断测验（MAAT）促进班级学风建设169

第十七章 教学过程与评价175

一 基础性评价175

二 形成性评价177

三 发展性评价180

四 自评与他评181

第十八章 现代课堂教学原则185

一 教育观念的发展185

二 主体性原则186

三 效率性原则190

四 理论联系实践原则192

课堂教学评价表200

第十九章 教师评价202

一 教师评价的意义与作用202

二 传统的教师评价203

三 教师评价辩证205

四 教师评价的一种探索207

五 成功评价209

第二十章 职工工作评价——心理调节与积极性激发213

一 管理的核心是调动每个人的积极性213

二 个体积极性行为模式214

三 员工积极性的动力源215

四 积极性的激发与维持217

五 个体积极性的心理调节219

第二十一章 办学评价研究223

一 办学效益223

二 办学效益的一种简单计算224

三 分层评价方案225

第二十二章 中小学办学效益及其评价230

一 中小学办学效益的含义230

二 研究中小学办学效益的意义231

三 中小学办学效益评价232

第二十三章 教学中常用测量知识介绍241

一 测验试题的难度及区分度分析241

二 测验结果的解释244