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中文版序1

绪论　改革的愿景1

第一部 “合作学习”——课堂的风景7

1．变化的课堂9

2．亚洲扩展中的“学习共同体”12

3．“合作学习”的奇妙15

4．作为互惠学习的“合作学习”18

5．从“同步教学”走向“合作学习”20

6．“合作学习”的意义23

7．教学模式的转型26

8．走向挑战性学习29

9．成功的秘诀33

10．小学低年级的“合作学习”36

11．克服低学力的“合作学习”39

12．构筑信赖与合作的关系42

第二部 “学习共同体”的创造——学校改革的案例报告45

13．学校改革的传统与现实47

福岛县郡山市立金透小学（之一）47

14．创造“共同学习的教学”53

福岛县郡山市立金透小学（之二）53

15．初中创建“学校共同体”的挑战58

静冈县富士市立岳阳初中（之一）58

16．从课堂改革走向学校改革64

静冈县富士市立岳阳初中（之二）64

17．改革在宁静地萌动70

大分县别府市立青山小学（之一）70

18．低年级的上课原则76

大分县别府市立青山小学（之二）76

19．小岛的“学习共同体”82

广岛县尾道市立百岛幼儿园·中小学82

20．从教学创造到学校改革87

静冈县热海市立多贺初中93

21．“合作学习”的教学创造93

大阪市东大阪市立小阪小学98

22．教师“合作学习”学校的建设98

兵库县高砂市立北滨小学103

23．从“人人安心学习”的课堂创造到“冲刺与挑战”的学习103

东京都练马区立丰玉南小学108

24．全镇“学习共同体”的创建108

长野县北佐久郡望月町114

25．坚持螺旋式上升的改革114

神奈川县茅崎市滨之乡小学（之一）114

26．年轻教师成长的学校119

神奈川县茅崎市滨之乡小学（之二）119

27．“合作学习”的导入125

大阪府高槻市立第八初中131

28．跨越国境的“学习共同体”131

中国、韩国136

29．校际互动136

大阪府茨木市丰川中学校区141

30．以学习为中心的学校改革的开端141

富山县富山市立奥田小学147

31．尊重教师个性与多样性的合作研究147

福冈县直方市立直方东小学153

32．持之以恒的改革153

爱知县安城市立安城西初中158

33．第一等的学生158

长野县立望月高中163

第三部 对校本研修的建言163

34．构筑“同僚性”的校本研修165

内发的改革170

35．作为学习专家的教师170

基于“同僚性”的协作与成长177

附录 学校改革实践中若干基本概念的辨析177

36．“学力神话”的破灭179

叩问“学力”（之一）185

37．如何克服“基础学力”的复古主义185

叩问“学力”（之二）191

38．“分层教学”落后于时代191

“分层教学”批判（之一）196

39．“分层教学”有效吗196

“分层教学”批判（之二）204

40．“综合学习”的可能性与危险性204

41．高中教学研究的课题208

结语　走向“和而不同”的学习共同体214

译后记　一部“课堂革命”的教科书217