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第1章 导言1

1.1问题的提出1

1.2研究意义6

1.3基本概念界定8

1.4文献综述14

1.4.1关于美国大学物质科学学科发展的研究（1876—1913年）14

1.4.2关于旧量子论时代美国大学物理学科发展的研究（1914—1925年）22

1.4.3关于量子力学时代美国大学物理学科发展的研究（1926一1932年）26

1.4.4关于大物理学时代美国大学物理学科发展的研究（1933—1950年）29

1.5研究思路与方法34

第2章 旧量子论诞生之前美国大学物理学科的发展（1876一1913年）40

2.1美国大学物理学科专业化发展：初始阶段41

2.1.1 19世纪末大学校长办学思想对物理学科专业化发展的影响42

2.1.2 19世纪末美国物理学会、期刊及国际声望等发展状况49

2.1.3 20世纪初物理学科专业化的发展54

2.2 19世纪末美国大学物理学科发展的状况56

2.2.1实用文化对物理学科的影响57

2.2.2物理学家所受的物理教育59

2.2.3物质科学家所受的数学教育63

2.3早期量子论背景下美国大学物理学科的发展68

2.3.1 20世纪初美国物理学科发展的总体状况69

2.3.2物理学家的学科信念对学科发展的影响75

2.3.3学科信念对学科发展的影响：以芝加哥大学莱尔森物理实验室为例79

第3章 旧量子论时代美国大学物理学科的发展（1914—1925年）86

3.1物理学科发展的新机遇：一战与基础研究87

3.1.1物理学科对量子理论的反应及发展的困境87

3.1.2一战与大学物理、化学等学科纯研究信念的确立92

3.1.3战后基金会、工业界对物理学科发展的影响99

3.2美国大学物理学科对旧量子理论的反应107

3.2.1量子论在物理学科内引发的困惑108

3.2.2物理学科的发展：数学教学的改进111

3.2.3量子论在大学的传播115

3.2.4加州理工学院物理学科的发展124

3.3大学物理学科专业化的发展：依附阶段128

3.3.1物理学会的发展128

3.3.2物理学科专业杂志的发展130

3.3.3物理学科发展的机遇、条件和所获得的荣誉132

第4章 量子力学时代美国大学物理学科的发展（1926—1932年）136

4.1美国大学物理学科对新量子理论的反应137

4.1.1与欧洲学术共同体之间的关系138

4.1.2在量子力学领域开展的教学与科研142

4.1.3物理学科人才培养的制度性创新146

4.1.4美国实验物理学的发展及欧美学科信念差异150

4.2大学物理学科专业化的发展：参与阶段152

4.2.1物理学会的发展153

4.2.2物理学科专业杂志的发展154

4.2.3物理学科发展的机遇、条件和所获得的荣誉157

4.3大萧条时期美国大学物理学科的发展158

4.3.1大萧条时期美国大学物理学科面临的困境159

4.3.2量子力学学科教学发展状况164

4.3.3理论物理学中心在美国大学的兴起168

第5章 大物理学时代美国大学物理学科的发展（1933—1950年）180

5.1大萧条背景下美国大学物理学科发展的困境与机遇182

5.1.1物理学科发展寻求新的资助方式182

5.1.2美国科学的延续和德国科学的断裂187

5.1.3大学物理学科专业化：成熟阶段193

5.2美国大学“大物理学”的发展197

5.2.1大物理学的兴起和发展：加州大学伯克利分校198

5.2.2大物理学时代物理学科与传统物理学科发展的差异201

5.2.3斯坦福大学物理学科信念的转变207

5.3美国大学“大物理学”的发展对二战的影响212

5.3.1 30年代大物理学的发展对战时雷达和原子弹研究的影响212

5.3.2布什的“保存名单”对物理学科发展的影响218

5.4战后美国大学物理学科的发展222

5.4.1大学物理学科资助方式的转变223

5.4.2大学校长办学思想对物理学科发展的影响229

5.4.3物理学科组织形式和职能的变化235

结语244

（一）美国大学物理学科发展的瓶颈和机遇244

（二）制度的优越性及其创新247

（三）“教学与科研”相统一原则的层次性249

（四）学科新型组织：大物理学254

（五）物理学科发展对大学内涵的影响254

（六）新型大学理念“分享错误”——基于准波普尔知识概念257