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反思篇3

第一章 高校辅导员职业化的困境与出路3

第一节 从单一走向多元：高校辅导员职业的定位与困境3

一、一元论：“行政管理人员说”的偏颇与错位3

二、二元论：“管理和教师说”制度安排与现实背离4

三、多元论：“多重导师说”理论与实际的困难6

第二节 从“边缘人”到不可替代者：高校辅导员职业的重新定位与价值重构7

一、非职业化的定位使高校辅导员成为“边缘人”7

二、高校辅导员职业的独特性和不可替代性7

三、重新认识高校辅导员队伍在学校教育工作中的地位9

第三节 高校辅导员职业化发展的制度保障11

一、高校辅导员职业化发展的制度安排11

二、高校辅导员职业化发展的制度创新16

第二章 高校辅导员队伍管理模式的反思与创新19

第一节 目前高校辅导员队伍管理的现状19

一、学校对高校辅导员工作的重视程度不够20

二、专职高校辅导员人数少，学历层次偏低20

三、专职高校辅导员队伍的稳定性出现两个极端20

第二节 目前高校辅导员队伍管理的弊端21

一、工作职责不明确21

二、职业归属感缺失21

三、职业成就感不强22

第三节 高校辅导员队伍管理模式的创新22

一、体制设置22

二、体制保障23

第三章 高校辅导员量化考核的反思与探讨27

第一节 对高校辅导员量化考核存在的问题27

一、考核原则上，重结果轻过程27

二、考核内容上，重管理轻引导28

三、考核权重上，重全面轻重点29

四、考核形式上，重责任轻权利30

五、考核方法上，重短期轻长期31

六、考核标准上，重共性轻个性31

第二节 高校辅导员考核应保持工具理性与价值理性的合理张力32

一、工具理性与价值理性二者的分裂32

二、价值理性的追求与人文关怀的回归33

理念篇39

第四章 科学发展观与思想政治教育工作39

第一节 高校思想政治教育工作在新形势下面临的新情况39

一、大学生的“个人本位”观念和实用主义思想盛行39

二、学生思想政治教育工作在网络环境的冲击下缺乏良好的育人环境40

第二节 以科学发展观指导高校思想政治教育工作40

一、尊重学生的主体意识，树立“以学生为本”的工作理念40

二、注重思想道德素质、科学人文素质和身体心理素质协调均衡发展42

三、加强校园文化建设，促进学生之间、师生之间人际关系的和谐发展43

四、以党建带团建，把工作深入每位学生，使工作可持续发展44

第五章 思想政治教育的人本回归46

第一节 找寻迷失的人：人本文化视阀下的思想政治教育反思46

一、作为思想政治教育者中的教育的“人”的迷失47

二、作为思想政治教育中的受教育者的“人”的迷失48

第二节 把人实现为人：思想政治教育的主体建构50

一、思想政治教育的教育者的主体建构50

二、思想政治教育的受教育者的主体建构51

第三节 回归幸福本真：思想政治教育的终极关怀53

一、思想政治教育的终极关怀53

二、思想政治教育回归幸福的本真54

建构篇59

第六章 以核心能力构建为体系的学生培养模式建构与人才培养模式创新59

第一节 以核心能力构建为体系的学生培养模式的内涵59

一、问题的提出：思想政治教育缺乏相对独立的、成体系的培养模式59

二、“以核心能力构建为体系的学生培养模式”的内涵60

第二节 以核心能力构建为体系的学生培养模式的可行性分析61

一、学习生涯规划与职业生涯规划的有机对接61

二、学生成才发展与辅导员职业化的双向促进62

第三节 以核心能力构建为体系的学生培养模式的理论建构63

一、依托核心竞争力理论，以学习能力为中心构建大学生核心能力体系63

二、基于生涯规划和目标管理理论，创建大学学习生涯分阶段的培养目标64

三、以教材建设为载体，创建“大学生核心能力培养”的课程体系66

四、依托学生工作专业化系统，以辅导员队伍专业化建设为主线，为学生全面发展提供个性化指导与服务66

五、以第二课堂实践创新平台建设为载体，全面培养和提升学生的创新能力和实践能力67

第七章 学生工作专业化系统建构与高校学生事务管理模式创新69

第一节 学生工作专业化系统69

一、学生工作专业化系统及其构成69

二、专业化系统模式与传统工作模式的差异72

第二节 学生工作专业化系统的设计方案74

一、设计理念74

二、设计意义75

三、设计原则76

第三节 学生工作专业化系统的可行性分析77

一、理论上的可行性分析77

二、实践上的可行性分析82

第四节 学生工作专业化系统与高校辅导员核心能力构建84

一、高校辅导员的共性核心素质与核心能力84

二、专业化系统与高校辅导员职业生涯规划的契合88

三、专业化系统与高校辅导员核心能力构建89

四、专业化系统与高校辅导员核心能力构建的步骤89

第八章 “人”的意义建构与大学生发展辅导模式创新94

第一节 大学生发展辅导模式与“人”的建构94

一、大学生发展辅导模式的内涵94

二、大学生发展辅导模式的教育理念95

第二节 建构主义与辅导模式的创新96

一、行为主义工作模式的局限性96

二、建构主义工作模式的创新性96

第三节 大学生发展辅导模式的实施与评估98

一、着力构建大学生的四大核心能力98

二、辅导方法的改革与完善103

三、采用三维的辅导员工作评价体系104

四、形成建构主义的学生评价体系105

实务篇109

第九章 高校辅导员与大学生核心能力构建109

第一节 大学生的核心素质与能力109

一、大学生的核心素质110

二、大学生的核心能力116

第二节 职业生涯规划与学习生涯规划127

一、职业生涯规划理论127

二、职业生涯规划与学习生涯规划的契合128

第三节 学习生涯规划与核心能力构建129

一、“人职匹配”理论与学习生涯规划129

二、学习生涯规划与核心能力构建的步骤131

第十章 高校辅导员与学风建设139

第一节 以宿舍建设促进学风建设139

一、宿舍建设是学风建设的保障139

二、高校辅导员加强宿舍建设促进学风建设的举措140

第二节 以校园课外科技文化促学风建设143

一、校园课外科技文化及其功能143

二、校园课外科技文化促进学风建设145

三、高校辅导员以开展校园课外科技文化，促进学风建设的举措146

第三节 仪式教育与学风建设148

一、仪式及其教育功能148

二、仪式教育与学风建设149

三、高校辅导员以仪式教育促学风建设的举措150

第四节 加强一年级学风建设的实践与研究152

一、加强一年级学风建设的重要意义152

二、加强一年级学风建设的实践与研究152

第十一章 高校辅导员与理想教育157

第一节 理想的概念辨析157

一、理想的内涵157

二、理想与现实158

三、理想与目标159

四、理想与空想159

五、理想与信念159

第二节 理想特征之再认识160

一、理想的超越性决定了理想的绝对完美性161

二、理想的信仰性决定了理想的神圣崇高性161

三、理想的价值性决定了理想的理论自洽性162

四、理想的实践性决定了理想的追求过程性162

第三节 理想教育的可能路径162

一、从理想的产生渊源探讨理想的绝对完美性163

二、从理想的超越意义理解理想的神圣崇高性163

三、从理想的价值维度论证理想的理论自洽性164

四、从理想的实践路径分析理想的追求过程性165

第十二章 高校辅导员与高校网络舆情引导167

第一节 网络与高校网络舆情167

一、互联网的特点167

二、网络舆情的含义及其特征169

三、高校网络舆情的含义及其特征172

第二节 高校网络舆情的模式176

一、高校网络舆情的形成模式176

二、高校网络舆情的监管模式182

第三节 高校网络舆情的规律184

一、高校网络舆情的发生规律184

二、高校网络舆情的传播规律187

三、高校网络舆情的转换规律192

第四节 思想政治教育与高校网络舆情引导196

一、思想政治教育对高校网络舆情的作用196

二、高校网络舆情引导的思想政治教育新功能197

三、高校网络思想政治教育的创新与发展199

第五节 高校辅导员与高校网络舆情引导200

一、高校辅导员的角色及其定位200

二、高校辅导员在高校网络舆情引导工作中的地位及作用201

三、高校辅导员在网络舆情引导中的策略：以某校区舆情引导实例为例204

主要参考文献207

后记211