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引言：研究世界著名中学人才培养模式不仅是教育问题1

第一部分 世界著名中学人才培养的个性描述1

第一章 “不为自己”的办学追求——美国安多佛学校人才培养模式分析2

一、“不为自己”的办学追求3

二、独特的院系设置与课程教学安排5

三、丰富多彩的学生社团体艺活动6

四、重视思维能力培养的课堂教学7

五、个性化辅导的顾问制度8

六、热情而又专业的教师队伍9

七、促进学校发展的内部和外部评价10

八、健全的管理体制11

第二章 重视学生的智力享受——英国威斯敏斯特学校人才培养模式分析14

一、悠久的历史，鲜明的特色14

二、重视学生探究能力培养的办学理念16

三、课内与课外并重的课程设置17

四、紧凑合理的教学安排20

五、形式多样的校园活动20

六、鼓励学生独立思考的小班化教学23

七、标准严格的招生24

八、寄宿与走读兼具的学生管理25

九、学校特色项目：公民参与计划26

第三章 绅士文化，领袖摇篮——英国伊顿公学人才培养模式分析27

一、历史悠久、名人辈出的贵族学校27

二、“为每个学生提供个性化教育”办学理念29

三、多元均衡的课程体系31

四、体育与音乐凸显的校园活动35

五、富有弹性的教学安排37

六、严格而又人文的学生管理40

七、多种多样的学生评价45

八、专业素养高且具有特长的教师队伍47

第四章 培育未来社会领导者——新加坡莱佛士书院人才培养模式分析49

一、一所新加坡首任总督创建的知名学校49

二、追求卓越的莱佛士精神51

三、丰富的学术课程套餐53

四、卓有成效的领导力培养课程56

五、富有特色的学生组织与社团活动57

第五章 “美国的小哈佛”——美国斯蒂文森高中人才培养模式分析59

一、以数学、科学、技术学科为特色的学校60

二、重视学生学术发展和全面发展的办学理念61

三、门类丰富、程度递进的课程建设63

四、专业的师资力量66

五、良好的家校关系66

六、标准严格的招生67

第六章 “培养伟人的苗圃”——法国路易大帝高中人才培养模式分析68

一、悠久的历史，追求卓越的精神69

二、全面丰富的课程体系73

三、多种多样的学业评价80

四、健全的学校管理与家长组织81

第七章 “芬兰中学教育的典范”——芬兰罗素高中人才培养模式分析84

一、重视传统、自主选择的办学理念85

二、宽松和谐的学校精神与氛围85

三、让学生有发现的喜悦：多样的模块化课程设置87

四、丰富多彩的课外活动88

五、不分年级制的教学安排89

六、学生参与的管理体制90

七、重视激励的多样评价91

八、高度竞争力的教师岗位91

九、广泛的社会支持92

第八章 引领人生，成就女性领导力——澳大利亚墨尔本女子中学人才培养模式分析94

一、一所致力于培养女性领导力的学校94

二、为学生未来成功奠基的课程设置97

三、激励学生发展的管理制度98

四、学生领导力培养项目101

五、服务学校发展的家长会101

第九章 全人教育的追求——我国台湾地区台北市立建国高级中学、香港特别行政区培正中学、盎格鲁欧洲中学人才培养模式分析104

一、台湾地区台北市立建国高级中学人才培养模式分析105

二、香港培正中学人才培养模式分析110

三、盎格鲁欧洲中学人才培养模式分析113

第二部分 世界著名中学人才培养模式的共性分析117

第一章 服务国家社会，成就学生自我——世界著名中学人才培养的追求和理念118

一、服务国家社会的价值追求118

二、成就学生“最好的自我”的办学理念122

三、积极进取、追求卓越的学校精神124

四、继承中前行、水到渠成的办学特色126

第二章 丰富的课程，弹性的教学——世界著名中学人才培养的内容与方法之一130

一、课程门类多样而颇具特色131

二、重视学生综合素质的发展与精彩纷呈的课外实践活动137

三、适应个体学习节奏的弹性教学管理制度140

四、数字化的教学环境，线上线下相结合的学习方式144

第三章 高度重视体育艺术教育——世界著名中学人才培养的内容与方法之二147

一、培养坚毅的品格与合作的意识：对体育的高度重视147

二、培育健全人格和高雅品格：对艺术教育的重视151

三、发展学生的批判性思维，培养学生的自主能力153

第四章 注重发展学生的领导力——著名中学学生领导力培养课程156

一、构成领导力的核心要素157

二、提升学生领导力的实践策略159

第五章 支持到位，保障齐全——世界著名中学人才培养的保障措施164

一、个体与集体相结合的学生管理制度164

二、重视学术和个人特长发展的评价制度169

三、专业素养高且极具热情与爱心的教师队伍172

四、标准严格的招生174

五、广泛的社会支持与良好的家校关系177

第三部分 他山之石，可以攻玉——我国知名中学改善人才培养模式的思路181

第一章 对学校办学本质的不断反思与继承发展183

一、人的独特与社会性184

二、教育的内发与外烁功能185

三、学校的社会性和独特性187

四、中学教育阶段的特殊性188

第二章 重视学校精神的形成与引领191

一、学校精神的组成191

二、学校精神的功能192

三、学校精神形成的机制和路径195

第三章 提升课程领导力，丰富学校办学内涵200

一、开设丰富多样的课程，满足学生多元发展需求201

二、高度重视艺术教育和体育204

三、设置弹性教学制度，适应学生自主学习206

四、重视学生领导力的培养207

第四章 改革与完善评价方式引领人才培养模式变革209

一、评价理念的确立：尊重并让每个孩子得到最好的发展209

二、评价事前先行，确立评价的多元标准，形成校本评价方案210

三、评价贯穿过程，关注学生成长过程的多维信息记录211

四、评价后期重在反思，提出改进与发展建议213

第五章 积极探索数字化时代学校办学模式214

一、适应未来社会的人的核心素养215

二、数字化时代教学的内容与形式218

三、数字化时代的学校管理：顺应教学变革需求，满足学生个性化学习需求222

四、数字化时代的教育评价：多元采集数据、全过程记录、智能化分析、个性化反馈225

第六章 继续推进教育家型校长办学，保障校长办学自主权226

一、教育家型校长办学的必然要求227

二、教育治理体系中保障学校作为办学主体的地位229

三、校内完善校内治理，切实落实好学校办学自主权230

结语 研究的艰辛，发现的喜悦231

一、研究的历程与主要的收获231

二、改善我国知名中学人才培养模式的持续努力233

三、致谢234