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引言1

第一章 加拿大基础教育发展概况4

第一节 基础教育历史沿革5

一、加拿大公共教育的源起（16世纪—19世纪中期）5

二、加拿大公共教育起步于英国殖民时期6

三、加拿大基础教育的成型与发展（19世纪末—20世纪60年代）7

四、变革中的当代加拿大基础教育（20世纪70年代—21世纪初）9

第二节 基础教育发展现状12

一、加拿大教育管理权限和责任12

二、基础教育发展的状况14

三、基础教育发展方向16

四、基础教育面临的挑战与改革17

第二章 加拿大基础教育制度与结构20

第一节 学制体系简介21

一、学制21

二、学时及语言22

三、培养方向23

第二节 基础教育阶段学校类型24

一、公立学校24

二、私立学校25

三、家庭学校教育27

第三节 升学与考试28

第四节 基础教育培养目标32

第五节 基础教育行政管理34

一、管理体系以及各级管理机构的职责34

二、基础教育的财政管理35

三、基础教育的人事管理36

第三章 加拿大中小学学校管理40

第一节 学校管理机制41

一、教师学院和学区董事会41

二、校长及校长委员会42

三、家长委员会43

四、学区学监43

第二节 学校管理的内涵45

一、建立共同愿景和管理目标45

二、课程和班级管理45

三、教师管理46

四、教学管理47

五、问题管理47

六、监督管理47

第三节 管理模式的新尝试48

一、学校管理改革的内容49

二、改革以后的基础教育管理体制面临的新挑战51

第四章 加拿大基础教育课程改革55

第一节 加拿大基础教育课程演变过程56

一、20世纪50—70年代56

二、20世纪80年代57

三、20世纪90年代以来57

第二节 加拿大基础教育课程开发和设置59

第三节 加拿大基础教育课程标准61

一、课程标准研制和修订61

二、课程标准共同构架64

三、课程标准中的课程期望和学习成果64

第四节 课程标准中的跨学科（课程）能力67

第五节 比较新旧课程标准之变化69

一、重新调整课程目标70

二、新增基本概念和关键概念71

三、调整内容系列72

四、强调评估和评价73

第六节 课程标准开发的动态模式74

第七节 加拿大中小学课程案例77

一、课程设置基本要求77

二、课程表（2014/15）78

三、课外活动81

第五章 加拿大基础教育教材管理和特色83

第一节 教材开发84

一、教材开发队伍84

二、教材开发依据84

第二节 教材评估认定85

一、教材评估程序和要求85

二、教材评估标准和报告86

三、评估结果93

第三节 教材的出版与发行93

一、教材出版的特殊费用93

二、地方分权制政策对教材出版和印刷业的影响95

三、联邦政府如何刺激加拿大教材的生产96

第四节 教材的供应与选用98

一、教材的免费供应98

二、教材的选用99

三、学生在教学用书上的花费99

四、教材采用周期100

五、教育者对教材的选择范围100

第五节 加拿大的多元文化教材政策101

第六节 教材特色102

一、实例剖析一104

二、实例剖析二106

第六章 加拿大基础教育阶段的教学110

第一节 加拿大基础教育教学环境111

一、教学环境设计理念111

二、教学资源配置113

三、教学学制和时间118

第二节 加拿大基础教育教学组织120

一、小班教学120

二、混龄班教学121

三、网络教学123

第三节 加拿大基础教育教学流派（方式）和教学方法125

一、教学标准125

二、广义的教学方法126

三、加拿大教学新理念127

四、课堂中的教学方法130

第四节 特色教学案例分析135

一、加拿大不列颠哥伦比亚省教学案例135

二、加拿大安大略省教学案例143

三、加拿大阿尔伯塔省教学案例145

第七章 加拿大基础教育质量评价与监测148

第一节 学校（日常学习）层面的评估与评价149

一、评价策略和方法149

二、学习技能与工作习惯发展评价151

三、基于表现标准的学业成就评价153

四、评价成果的报告与呈现157

第二节 省级层面的评价与监测159

一、不列颠哥伦比亚省教育质量监测159

二、阿尔伯塔省教育质量监测160

三、安大略省教育质量监测161

第三节 国家层面的评价与监测161

一、泛加拿大评估项目（PCAP）的发展162

二、泛加拿大评估项目结果162

三、泛加拿大评估计划（PCAP）科学评估框架164

第四节 国际层面的评价和监测164

一、国际学生评估项目165

二、其他国际教育质量监测项目168

第八章 加拿大基础教育教师发展171

第一节 教师培养体系172

一、加拿大教师的培养机构和课程173

二、加拿大的教师资格176

第二节 教师在职发展181

第三节 教师的管理185

一、教师考核评价制度185

二、教师待遇188

三、教师退出机制189

第九章 加拿大学生心理健康教育191

第一节 保护儿童心理健康192

第二节 发现、转介、评估和诊断196

一、发现问题，做出判断197

二、做好转介198

三、评估和诊断198

四、心理治疗中心201

第三节 危机干预和自杀预防203

一、危机干预203

二、自杀预防205

第四节 学生的心理辅导与心理治疗207

一、常见心理问题207

二、心理辅导和治疗209

第五节 防止欺凌行为212

一、阿曼达事件212

二、防止欺凌行为213

第六节 学校危机事件的控制与预防215

一、了解学生的家庭状况216

二、了解学生的在校表现216

三、社会因素的影响217

第七节 社区服务和社区资源利用220

第十章 加拿大社会教育资源的开发与利用224

第一节 丰富教育资源225

一、安大略省E-学习225

二、加拿大课程服务226

三、加拿大21世纪228

四、让我们谈论科学228

第二节 拓展教育资源233

一、人类学博物馆234

二、多伦多公共图书馆236

三、多伦多美术馆239

四、多伦多动物园242

五、安大略省科学中心243

第三节 补充教育资源245

第四节 非营利组织的贡献模式252

一、共同特点和挑战252

二、启示和借鉴253

附录258

一、加拿大当代著名的教育家258

二、加拿大著名的中小学校259

后记267