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第一章 绪论1

第一节 核心概念界定1

一、母语1

二、母语教育2

三、现代4

第二节 文献综述8

一、语文与语言教学研究8

二、语文教育史研究11

三、国家语言政策研究12

第三节 母语教育的多重制约性13

一、民族文化传承13

二、社会时代思潮15

三、母语本体认识17

四、个体语言环境19

第二章 现代汉语母语教育的开创期（1897～1928）21

第一节 科学民主与母语教育走向现代22

一、母语教育的民众化追求22

二、母语教育的科学化诉求26

第二节 社会母语教育：“国音”统一与书面语下移29

一、切音字运动及其影响下的国语运动29

二、白话文的艰难获胜35

第三节 学校母语教育：开始关注生活用语与母语规律44

一、儿童本位下的“国语”取代“国文”45

二、听说训练走进课堂56

三、母语本体规律开始受重视59

四、母语教育测验、实验出现高潮62

第三章 现代汉语母语教育的探索期（1929～1950）66

第一节 政权分治与母语教育的分途探索67

第二节 社会母语教育：扫除民众文字障碍的理念与实践72

一、大众语运动与新文字运动72

二、平民母语教育与扫盲运动78

第三节 学校母语教育：国统区的追求综合与革命根据地的简单实用89

一、追求综合素养的课程纲要89

二、汉语知识系统化的尝试92

三、“国文程度”的讨论与写作语体化98

四、实用型的革命根据地母语教学102

第四章 现代汉语母语教育的突进期（1951～1965）108

第一节 民族振奋与母语教育的突进109

第二节 社会母语教育：汉字改革与语音统一的全面突围114

一、汉字拼音化的折中之路115

二、“普通话”的概念确定与多角度推广120

第三节 学校母语教育：语言工具观引领下的高歌猛进125

一、指向高效的汉语课程独立126

二、起步发展的拼音教学131

三、声势浩大的识字教学改革136

四、着力凸显的语法教学142

五、借势而生的语文“工具观”146

第五章 现代汉语母语教育的畸变期（1966～1977）152

第一节 政治挂帅与母语教育的异化152

第二节 社会母语教育：政治高压下的语用歧路159

一、语言斗争化倾向159

二、话语模式“假大空”161

第三节 学校母语教育：政治主导与农村倾向163

一、语言训练基本退场163

二、写作教学“一枝独秀”168

三、教材语言僵化俗化171

第六章 现代汉语母语教育的恢复期（1978～1989）175

第一节 百废待举与母语教育的复元175

第二节 社会母语教育：国家规划下的回归与调整177

一、重谋健康纯洁的语言美运动177

二、经历拼音化余波后的汉字涅槃179

三、逐渐恢复的推普工作183

第二节 学校母语教育：语言工具观的再次兴盛185

一、“双基”的恢复与修正185

二、教学语法新体系诞生191

三、语言教学序列的科学追求194

第七章 现代汉语母语教育的转型期（1990～）202

第一节 人文复兴与母语教育的转型202

第二节 社会母语教育：由匡谬正俗转向偏重引导206

一、语言规范从匡正到引导206

二、网络语言成为讨论热点209

第三节 学校母语教育：母语特质与言语幸福的世纪探问211

一、是否要“淡化语法”的讨论211

二、“语感中心说”的提出与质疑219

三、从聚焦能力的“听说”到兼及言语幸福的“口语交际”227

第八章 现代汉语母语教育的历史评析与未来之路234

第一节 回顾：现代汉语母语教育的历史分期234

一、各期起点的标杆性事件234

二、各期的主体风格与总体特色235

第二节 评价：现代汉语母语教育的成就与缺憾237

一、社会母语教育致力于全面普及237

二、学校母语教育实现了螺旋提升240

三、母语综合素养的培育有缺憾243

第三节 展望：母语能力培养体系的未来建构246

一、理想的母语能力结构246

二、母语能力培养体系的未来建构250

参考文献254

后记271