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绪论1

第一章 国外著名的幼儿园课程5

第一节 美国幼儿园的高瞻课程及其启示8

一、高瞻课程的基本观点9

二、高瞻课程为幼儿创设学习环境的方式11

三、高瞻课程一日活动的开展13

四、高瞻课程对幼儿发展的观察评价19

五、高瞻课程给我们的教育启示21

第二节 意大利的瑞吉欧课程及其启示23

一、瑞吉欧课程的基本理念和课程假设23

二、瑞吉欧课程日常活动的开展24

三、瑞吉欧课程中教师的角色与职责30

四、学习瑞吉欧课程的几点启示31

第三节 日本的学前课程模式及启示34

一、数量形在日本幼儿数学教育中占有极其重要的地位35

二、两所幼儿园课程简介37

第四节 日本和美国幼儿园的节日课程及启示45

一、日本幼儿园的节日课程——行事活动45

二、美国幼儿园的节日课程——节日教育活动48

三、日本与美国幼儿园节日课程的启示53

第五节 意大利幼儿园的蒙台梭利课程54

一、蒙台梭利课程的儿童发展观54

二、蒙台梭利课程的内容56

三、蒙台梭利课程的方法62

四、对蒙台梭利课程中国化的思考65

第六节 荷兰弗赖登塔尔的数学教育思想及其启示67

一、弗赖登塔尔数学教育的基本思想68

二、对幼儿园数学教育改革的启示70

第二章 国外对幼儿学习的研究77

第一节 关于幼儿学习的思考80

一、幼儿是天然的学习者80

二、幼儿学习的品质81

三、成人在幼儿学习中的作用85

第二节 幼儿学习的框架88

一、美国《儿童发展与早期学习框架》88

二、英国《基础阶段课程指南》93

三、已有研究带来的启示94

第三节 幼儿学习的方式98

一、瑞吉欧的孩子是如何学习的——集体学习98

二、华德福的孩子是如何学习的——自由学习102

三、高瞻课程模式中幼儿是如何学习的——主动学习106

四、已有研究带来的启示——尊重幼儿多样化的学习方式108

第三章 国外幼儿园环境创设113

第一节 国外幼儿园环境概述116

一、幼儿园环境概述116

二、国外幼儿园环境创设的原则119

三、瑞吉欧——环境是不说话的老师126

第二节 创设良好的物质环境130

一、贴近自然的户外大环境130

二、艺术与生活结合的室内环境装饰139

三、丰富而实在的活动区145

第三节 创设良好的幼儿园精神环境154

一、用开放的环境促进人与人、人与物之间的互动154

二、用特定的幼儿园文化促进幼儿的发展157

三、从儿童的兴趣、需要出发创设幼儿园精神环境159

第四章 国外优秀幼儿教师专业标准及其专业成长161

第一节 美国优秀幼儿教师专业标准及其启示164

一、全美幼儿教育协会（NAEYC）制定的专业标准164

二、美国专业教学标准委员会（NBPTS）制定的专业标准172

三、美国幼儿教师专业标准带给我们的启示179

第二节 国外幼儿教师的准入制度与专业成长182

一、国外幼儿教师的准入制度182

二、幼儿教师专业成长阶段及支持策略185

三、幼儿教师的问题解决哲学187

第五章 国外幼儿园的家园合作211

第一节 国外家园合作的主要形式215

一、家长会215

二、家园联系簿217

三、家长开放日活动218

四、家长手册220

五、家园联系栏221

六、家长委员会223

七、开放办学224

第二节 国外家园合作的主要特点225

一、规范化的家园合作225

二、注重政策法规导向226

三、家园合作方式灵活多样227

四、家长全方位参与幼儿园教育228

五、家园合作具有很强的实践性230

第三节 国外家园合作对我国学前教育的启示231

一、家园合作中政府的角色问题231

二、家园合作的机构设置问题232

三、家园合作中双方的角色定位问题234

四、家园合作中家长参与的权利与义务问题235

五、家园合作中教师的观念问题237

六、家园合作中家长的培训问题238