生命的畅想 生命教育视阈拓展PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载

生命的畅想 生命教育视阈拓展PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

导言1

一 对生命本体及其特征的认识1

（一）人之生命是“种”生命与“类”生命的统一和提升1

（二）人之生命是社会与个人的统一和协调3

（三）人之生命是能动性与受动性且合目的性的统一4

（四）人之生命要做到“四个面对与和谐”5

二 生命教育的四重构建6

三 生命教育的研究视阈9

（一）关于如何对待生命中的焦虑问题，怎样“化解焦虑”9

（二）关于如何丰富学生的情感，开展“情感教育”11

（三）关于如何解读幸福，进行“幸福教育”13

（四）关于如何识读生命体验，走向“生命体验教育”14

第一章 化解焦虑：生命教育之责19

一 “生命”与“焦虑”的阐释19

（一）“焦虑”释义21

（二）焦虑与生命24

二 当代学生个体生命焦虑的表现25

（一）学业压力与生命焦虑26

（二）交往困惑与生命焦虑28

1．亲子沟通不畅中生命的无依28

2．师生对话缺失中生命的孤独29

3．同学交往畸变下生命的裂变33

（三）青春萌动与生命焦虑34

三 学生个体生命焦虑的归因39

（一）社会因素39

1．“科学知识观”漠视生命之魂39

2．“工具理性”践踏生命之花42

3．“大众文化”吞噬生命之神43

（二）学校因素46

1．学校教育游离了教育目的46

2．学校教育远离了“生活世界”47

3．学校教育受到了功利驱动49

（三）家庭因素50

1．教育观念偏颇51

2．教育方法失当51

（四）个体因素53

1．身心发展的矛盾53

2．个人品行的误区55

3．成就目标的失当56

四 学生个体生命焦虑的化解58

（一）知生命良知教育59

（二）生命之趣教育61

（三）心理健康教育65

（四）和谐人格教育70

（五）生命智慧教育73

（六）生命信仰教育76

第二章 丰富情感：生命教育之韵84

一 情感教育是生命教育的重要维度84

（一）情感是生命的重要内涵84

（二）情感教育是生命教育的重要维度86

（三）情感教育的内涵、发展、意义89

1．情感教育的内涵89

2．情感教育的发展91

3．情感教育的意义92

二 学生个体生命的情感状况解读94

（一）当前学生个体生命的情感状况94

（二）学生情感状况归因分析98

1．中国传统文化的桎梏98

2．研究与认识上的欠缺99

3．理性主义的影响100

4．升学的压力101

三 完善生命的情感教育理论构想101

（一）完善生命的情感教育之人性论基础101

（二）完善生命的情感教育价值取向103

（三）完善生命的情感教育目标104

1．按层次分类的情感教育目标104

2．按内容分类的情感教育目标105

3．课程中的情感教育目标107

（四）完善生命的情感教育发生原理109

四 直面生命的情感教育实践探索115

（一）直面生命的情感教育切入点115

1．从“尊重”切入115

2．从“交往”切入117

3．从保护、培养学生的兴趣切入118

4．从让学生体验到成功感切入119

（二）直面生命的情感教育途径120

1．儿童在家庭中的情感教育120

2．青少年在学校中的情感教育122

（三）直面生命的情感教育教学策略135

1．重视和挖掘教材中所蕴含的情感因素135

2．把握好教材所蕴含的审美素材，是实施课堂情感教育的催化剂138

3．人文精神的参与，是实施情感教育的“源头活水”139

（四）直面生命的情感教育方法140

1．团体活动法140

2．个案分析法146

（五）直面生命的情感教育鉴析151

1．上海市卢湾区第一中心小学的情感教育课151

2．英国南安普顿梅森·穆尔小学的情感教育课152

3．南宁十三中的情感教育实践152

4．山东石城民办中学的情感教育经验155

第三章 追求幸福：生命教育之义158

一 幸福的内涵158

（一）幸福思想的历史向度160

1．中国历史上对幸福的追求160

2．西方历史上对幸福的诠释162

（二）生命视野下的幸福解读164

1．思维方法的转换167

2．人之生命有限性的揭示169

3．生命内涵之分析171

4．幸福内涵的阐释176

二 现代教育中幸福的失落179

（一）教育中幸福失落的表现180

1．知识的附庸180

2．个性的泯灭182

3．生命尊严的失落184

4．人际关系的异化185

（二）教育中幸福失落的归因186

1．唯智主义的影响188

2．成人文化的桎梏189

3．价值理性的迷失191

4．消费文化的误导192

三 走向幸福的生命教育建构195

（一）教育理念的确立196

（二）教育目标的认定197

（三）教育原则的遵循201

（四）教育过程中幸福体验的获得203

第四章 体验生命：生命教育之境207

一 识读生命体验207

（一）体验理论的历史回溯207

1．从经验到体验：西方体验理论的发展210

2．天人合一：中国文化中的生命体验214

（二）生命体验的界定219

二 教育视野中的生命体验221

（一）生命体验之教育意蕴221

1．生命体验是一个物我交融的整体生活过程221

2．生命体验是累积性和非连续性的统一223

3．生命体验是个体独特的精神历程224

4．生命体验使个体不断超越自我，走向更为广阔的可能性225

（二）生命体验是教育的本体227

1．生命体验是教育的起点227

2．教育的过程是生命体验生成、表达和凝聚的过程229

3．教育的目的和结果是要达到生命体验的最高境界232

（三）教育对生命体验的遗忘233

1．知识、技能的堆积对学生生命意义的遮蔽233

2．教育的极端科学化对学生生命情感的漠视237

3．脱离生活世界的教育对学生精神世界的放逐241

三 走向生命体验的教育思考245

（一）体验“生命”和思考“死亡”的教育理念245

1．体验“生”之真245

2．思考“死”之惧248

（二）连续性与非连续性相结合的教育形式252

1．理解生命危机和遭遇254

2．催生生命高峰体验256

3．达成生命整体顿悟257

参考文献262

后记279