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第一章 自20世纪70年代教育改革以来德国音乐教育的发展路线1

第一节 20世纪70年代的德国音乐教学法改革1

第二节 一些当前的发展情况——PISA测试、神经学以及音乐教学法5

第三节 德国小学音乐教育情况介绍7

第二章 音乐学习的一些基本原则11

第一节 音乐思维的形成来自音乐操作11

第二节 身体律动是音乐学习的基础12

第三节 音乐学习的不同阶段14

第四节 音乐学习与语言学习的相似之处17

第三章 建构型音乐教育模式19

第一节 音乐的塑造20

第二节 音乐能力的建构20

第三节 开启不同的音乐文化30

第四节 音乐课程计划中各种教学领域的整合33

第四章 教学法原理35

第一节 音乐多样化和教学简单化35

第二节 语言交流或音乐交流？36

第三节 耳先于眼，听先于看37

第四节 旋律和节奏：分开练习—共同演奏38

第五节 把身体作为一门教学乐器38

第六节 默想式学习39

第七节 节拍、节奏方面的练习40

第八节 发声练习和旋律调性练习42

第九节 器乐演奏44

第十节 如何在实践教学中使用这些教学模块48

第五章 针对音乐能力建构的教学模块50

第一节 利用身体学习——动作协调、发声训练、基本音乐能力建构50

一、音乐的基本要素（教学模块P）50

P1音量：弱—强，渐弱—渐强51

P2速度：慢—快53

P3音量和速度的结合56

P4音高：高—低59

P5音长：长—短61

P6音色：亮—暗，硬—软62

二、针对节拍和节奏的一些基础练习（教学模块R）64

R1体验流动的时间64

R2体验被划分的时间，音乐的“步法”67

R3配合双数拍和单数拍进行的身体打击乐70

R4节拍和节奏73

R5两拍子节奏，强拍和弱拍75

R6三拍子节奏，强拍和弱拍78

R7音乐中的休止80

三、一些针对旋律和调式的基础练习（教学模块M）82

M1找到自己的演唱音高82

M2根音意识85

M3演唱大调歌曲并用根音伴奏87

M4演唱小调歌曲并用根音伴奏90

M5三拍子的大调和小调92

M6用五声调式演唱和即兴创作95

M7从说唱词到歌曲——旋律的即兴创作96

第二节 音乐结构命名——导入唱名音节和节奏音节98

一、节拍和节奏（进阶型教学模块R）99

R8带节奏音节的两拍子音型99

R9带节奏音节的三拍子音型101

R10区别两拍子和三拍子102

R11音乐的脉搏——节拍105

R12强起小节和弱起小节109

R13两拍子中的次弱拍111

R14三拍子中的次弱拍114

二、旋律和调式（进阶型教学模块M）116

M8引入唱名法117

M9和声音型（大调）：T（主和弦）和D（属和弦）120

M10和声音型（小调）：T（主和弦）和D（属和弦）123

M11比较大调和小调127

M12一些针对即兴旋律创作的练习133

M13大三和弦：T—D（主和弦—属和弦）136

M14小三和弦：T—D（主和弦—属和弦）140

M15大调终止式：T—S—D（主和弦—从属和弦—属和弦）143

第三节 符号使用——音符读写148

一、节拍和节奏（进阶型教学模块R）149

R15引入节奏谱149

R16音符读写152

R17复习说唱词《一头名叫奥托的公牛》155

R18读写一些带次弱拍的节奏音型158

R19连音线和切分音160

R20创作一些节奏曲——“Stomp”163

R21复习说唱词《我们是来自维滕的机器人》165

二、旋律和调式（进阶型教学模块M）167

M16引入音高记谱法167

M17在被扩大的音区内读写音符170

M18上半句和下半句——即兴创作174

M19结合节奏谱和旋律谱176

M20朗读不同音高和节奏178

M21乐谱知识和音阶182

第六章 音乐文化的开启186

第一节 夏庞蒂埃的《D大调感恩赞》（第2—4学年）186

第二节 莫扎特的《土耳其进行曲》（第4—6学年）193

第三节 拉威尔的《鹅妈妈组曲》（第2—4学年）203

参考文献217